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幼儿园游戏活动管理制度

引言

每天清晨推开教室门，总能看见孩子们眼睛发亮地盯着角落的建构区，或是围在角色区的”小厨房”里讨论今天谁当”妈妈”。这些看似普通的游戏场景，实则是幼儿认识世界、发展能力的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“游戏是幼儿的基本活动”。为了让游戏真正成为幼儿的”学习密码”，避免出现”为游戏而游戏”的形式化倾向，建立一套科学、系统的游戏活动管理制度显得尤为重要。这套制度不仅是教师组织游戏的”操作指南”，更是保障幼儿在游戏中获得有意义学习的”防护网”。接下来，笔者将结合一线工作经验，从基本原则、实施流程、保障机制等维度展开详述。

一、游戏活动管理的核心原则：读懂儿童的”游戏语言”

幼儿园游戏不是简单的”自由玩耍”，它需要在尊重儿童天性的基础上，融入教育智慧。经过多年实践，我们总结出四条核心原则，如同四盏明灯，为游戏活动管理指明方向。

1.1主体性原则：孩子才是游戏的”总导演”

记得有次组织”超市游戏”，我们预先摆好了货架和价签，可孩子们却把积木当”蔬菜”，把毛绒玩具当”水果”，坚持要开”森林超市”。这让我明白：幼儿的游戏灵感往往源于生活经验，强行”框定剧本”反而会限制他们的创造力。因此，在制定游戏计划时，我们会预留30%的”弹性时间”，鼓励孩子们参与游戏主题的讨论——“最近你们最喜欢玩什么？”“上次游戏哪里还能更有趣？”这些问题能让他们感受到”我的游戏我做主”的归属感。比如大班幼儿提出想玩”太空基地”，我们就和他们一起收集废旧纸箱、贴纸，共同搭建火箭模型和宇航员舱，这种”师幼共创”的模式，比教师单独准备的游戏更能激发参与热情。

1.2发展性原则：游戏难度要”跳一跳够得着”

小班幼儿刚入园时，玩积木总喜欢把所有块堆成小山；中班孩子开始尝试用对称的方式搭房子；大班则能合作搭建有立体结构的”小区”。这提示我们，游戏材料和目标必须符合幼儿的”最近发展区”。例如在建构区，我们会分层投放材料：小班提供大尺寸、颜色鲜艳的泡沫积木（避免误伤），中班增加中型木质积木和连接插件，大班则加入木板、螺丝等”挑战性材料”。同时，同一游戏主题在不同年龄段有不同侧重——小班”娃娃家”重点培养轮流使用玩具的意识，中班侧重模仿家庭角色分工（如”爸爸”做饭、“妈妈”哄宝宝），大班则延伸出”家庭矛盾解决”（如玩具争抢时如何沟通）。

1.3安全性原则：游戏场域的”隐形保护盾”

有次户外活动时，明明在攀爬架上摔下来擦破了膝盖，虽然伤势不重，却给我们敲响警钟。游戏安全绝不能停留在”看着孩子”的层面，而要建立”预防-监控-应急”的全流程管理。首先是环境安全：每天晨间检查时，保育老师会重点查看地面是否有积水、器械螺丝是否松动、角色区的小物件（如扣子）是否可能被误吞；其次是材料安全：所有游戏材料必须符合《国家玩具安全技术规范》，塑料玩具要无毛刺，布料要可水洗消毒，中药类材料（如决明子）需密封在防漏布袋里；最后是教师站位：集体游戏时，主班教师站在视野开阔的”中心点”，配班教师分散在活动区边缘，确保每个孩子都在”安全视线”内。

1.4趣味性原则：让游戏本身成为吸引力

曾见过个别班级为了”教育目标”，把游戏变成”任务闯关”——玩”超市”必须认完所有价签上的字，玩”医院”必须复述药品名称。这种做法只会让孩子觉得”游戏不好玩”。真正的趣味性源于游戏本身的魅力：角色区的”小超市”有会发声的收银机，建构区有能滚动的车轮零件，科学区有会变颜色的魔术水（紫甘蓝汁遇酸碱变色）。我们还会根据季节调整游戏内容：春天带孩子们在户外玩”找春天”scavengerhunt（任务卡：找一片花瓣、发现一种小昆虫），冬天在教室玩”雪球大战”（用棉花球当雪球）。当游戏足够有趣时，孩子们自然会主动投入，学习也会在不经意间发生。

二、游戏活动的全流程管理：从准备到延伸的”闭环设计”

如果把游戏活动比作一场精彩的演出，那么从”剧本策划”到”谢幕总结”的每个环节都需要精心设计。我们将流程分为”前期准备-组织实施-复盘延伸”三个阶段，环环相扣，确保游戏质量。

2.1前期准备：把”隐性工作”做扎实

“台上十分钟，台下十年功”，游戏活动的质量往往取决于前期准备是否充分。首先是环境创设：我们遵循”动态调整”原则，每月根据主题更换1-2个活动区的布置——比如主题”我们的城市”时，角色区会新增”快递站”“地铁站”场景，美工区提供废旧快递盒、车票模板。其次是材料投放：除了基础材料（如积木、娃娃），还会加入”低结构材料”（如纸箱、绳子、纽扣），这类材料没有固定玩法，能最大程度激发创造力。记得有次投放了一卷皱纹纸，孩子们用它做过”彩虹桥”“魔法围巾”甚至”恐龙的尾巴”。最后是目标设定：教师需要结合《指南》目标和班级幼儿的实际水平，制定具体、可观察的游戏目标。例如针对”社会交往”领域，小班目标可