人教版九年级英语上册 Unit 11 Section B 2a2e 阅读课教学设计.docxVIP

人教版九年级英语上册Unit11SectionB2a2e阅读课教学设计

一、教学内容分析

??本节课教学内容出自人教版《新目标》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB阅读部分。本单元的语言目标是学习并运用“make+sb.+do/adj.”结构谈论事物对人的影响，情感主题聚焦于情感管理与价值判断。本次阅读课文是一篇夹叙夹议的哲理性文章，通过叙述“王宫富商”与“农场主”的故事，探讨“幸福”与“成功”的内涵，引导学生进行深度思考。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课属于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”和“哲理故事”子主题。课标要求九年级学生能理解主题意义，提取、梳理、整合关键信息，推断隐含意义，评价语篇传递的情感、态度和价值观。因此，本课教学需超越对“make”结构的单一语法关注，转向对语篇的整体性深度解读。知识技能上，学生需掌握核心情感词汇（如wealth,power,happiness,uneasy），理解叙事结构与议论观点的逻辑关联。过程方法上，应引导学生运用略读、扫读、细读等策略，并通过小组合作探究、角色体验、观点辩论等方式，深化对文本的批判性理解。素养价值上，本文是培育学生文化意识（比较中西幸福观）、思维品质（辩证分析财富与幸福的关系）及学习能力（元认知策略：如何阅读哲理文章）的优质载体，旨在实现从“语言学习”到“通过语言学习思考人生”的升华。

??九年级学生已具备基本的英语阅读能力与小组合作经验，对“make”结构有初步了解，且处于价值观形成的关键期，对“成功”“幸福”等话题有天然的兴趣与困惑，这是教学得以深入的宝贵起点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是词汇层面，对“shoutat”、“feellikedoing”等短语在语境中的精准含义理解不足；二是思维层面，从故事细节概括人物性格、从叙事中提炼抽象观点存在难度；三是文化层面，对文本隐含的“知足常乐”等东方哲学思想体会不深。因此，教学需搭建多层次支架：通过图文、上下文语境处理词汇；设计由表及里的任务链引导思维爬坡；补充中外名言警句，创设思辨情境，促进文化共鸣。课堂中，我将通过观察学生小组讨论的参与度、倾听其观点陈述的逻辑性、分析随堂练习的完成质量，动态评估学情，并即时调整提问的深度、提供差异化的阅读辅助材料（如为理解困难学生提供关键句中文释义），确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

............确理解并运用“make+sb.+adj.”（如makethekingunhappy）及“make+sb.+do”（如makethefarmerlosehiscrop）结构描述事件对人的情感与行为影响；能够梳理并复述故事中富商与农场主情绪变化的线索；能够识别并解释文中表达观点与结论的关键句，如“It’struethat...”，“...doesn’talwaysmakeyouhappy.”。

??能力目标：学生能够运用略读策略快速把握文章体裁与主旨，运用扫读定位特定细节信息，通过细读与分析推断人物的深层情感与动机；能够在小组中协作，基于文本证据对“财富是否带来幸福”进行有理有据的讨论与简短的陈述；能够初步运用批判性思维，结合自身经验，对文本观点进行个性化的评价与反思。

??情感态度与价值观目标：通过对“王与农”故事的探讨，引导学生初步反思物质财富与内心幸福之间的关系，培养积极乐观的生活态度和正确的财富观；在小组合作与全班分享中，学会倾听、尊重不同观点，并勇于表达自己的思考。

??思维品质目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过完成“梳理情绪变化图”、“对比两个人物”等任务，培养信息梳理、比较分析的能力；通过回答“作者想告诉我们什么？”、“你同意这个观点吗？”等链式问题，锻炼归纳概括、评价论证的深度思维能力。

??元认知目标：引导学生在阅读过程后，回顾并总结阅读此类哲理性记叙文的有效策略（如：先理清故事，再寻找观点，最后联系自身）；鼓励学生使用自我检查清单，评估自己在小组讨论中的贡献度与观点陈述的清晰度，养成自主规划与监控学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解故事情节发展及人物情感变化脉络，并从中提炼、概括出文本的核心观点——即财富和权力并不总是带来幸福，内心的平静与满足至关重要。确立此为重点，首先源于课标对“理解语篇主旨和作者意图”的核心能力要求；其次，本文作为SectionB的核心阅读材料，其承载的单元情感主题（事物对人的深层影响）和语言结构（make的运用）均融合于此叙事与议论之中，是学生实现从感性认知到理性思考跃迁的枢纽。

??教学难点：在于引导