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小学故事分享课程方案

一、课程背景与意义

（一）小学生语言与心理发展需求

小学阶段（6-12岁）是儿童语言能力快速发展、认知结构逐步完善、情感价值观初步形成的关键期。根据儿童发展心理学研究，这一阶段的孩子对故事有着天然的亲近感——他们通过故事理解世界规则，借助角色代入体验复杂情感，在复述与创作中锻炼逻辑思维与表达能力。然而，当前部分语文课堂更侧重文本分析与写作技巧训练，学生主动表达、个性化分享的机会相对有限，导致许多孩子“能听故事却不敢讲故事”“有想法却说不清想法”。故事分享课程的开设，正是为了填补这一空白，通过常态化、结构化的活动设计，为学生搭建“敢说、会说、爱说”的成长平台。

（二）核心素养培养的实践路径

《义务教育语文课程标准》明确提出要“培养学生倾听与表达能力，发展形象思维与创造性思维”。故事分享作为语言实践的重要载体，既能落实“表达与交流”的课程目标，又能融合“文化自信”“思维能力”“审美创造”等核心素养培养。例如，分享民间故事可增强文化认同，改编童话能激发创造性思维，讨论生活故事则能提升共情能力。课程通过“输入-内化-输出”的完整链条，将阅读、思考、表达有机结合，真正实现“以文化人，以言育人”。

二、课程目标设计

（一）分层能力目标

基于不同年级学生的认知特点与语言发展水平，课程目标采用“阶梯式”设计：

低年级（1-2年级）：重点培养“倾听习惯”与“基础表达”。能专注倾听他人故事，用简短语句复述关键情节（如“谁、做了什么、结果怎样”）；学会使用“首先、然后”等连接词组织语言；敢在小组内声音洪亮地分享熟悉的故事（如绘本、儿歌改编故事）。

中年级（3-4年级）：强化“细节描述”与“情感传递”。能完整讲述5-8分钟的故事，加入动作、表情等细节；尝试根据听众反应调整讲述方式（如发现同伴走神时提高音量、增加互动问题）；初步学习“故事创编”，如为经典童话设计新结局。

高年级（5-6年级）：提升“深度表达”与“批判性思维”。能讲述原创生活故事或虚构故事，突出人物心理活动与矛盾冲突；在分享后引导同伴讨论（如“如果你是主人公会怎么做？”）；结合社会热点或阅读书目创作有意义的故事（如环保主题、亲情主题）。

（二）情感与价值观目标

通过课程实施，帮助学生建立“表达自信”，感受“分享快乐”，具体包括：愿意主动与他人分享自己的故事；在倾听中学会尊重不同观点；从故事中的真善美案例中获得情感共鸣（如《小巴掌童话》中的互助精神、《平凡的世界》片段中的坚韧品质）；逐步形成“用故事传递温暖”的意识（如为低年级弟弟妹妹讲故事、为社区老人分享生活趣事）。

三、课程内容与实施流程

（一）课程内容选择原则

贴近生活：优先选择学生熟悉的题材，如家庭故事（“我和妈妈的周末”）、校园故事（“教室后面的绿萝”）、自然故事（“小区里的流浪猫”），让学生有话可说。

经典与创新结合：既包含《中国民间故事》《伊索寓言》等经典作品（用于示范讲述技巧），也鼓励学生创作“自己的故事”（如“如果我有超能力”“二十年后的教室”），平衡传承与创新。

主题序列化：按学期设定主题框架，例如：第一学期“温暖的小事”（侧重亲情、友情），第二学期“勇敢的尝试”（侧重成长、挑战），第三学期“奇妙的想象”（侧重创意、幻想），第四学期“身边的文化”（侧重传统、习俗），通过主题串联提升课程系统性。

（二）课堂实施基本流程

课程以每周1课时（40分钟）为单位，采用“准备-分享-延伸”三段式结构：

课前准备（5分钟）

教师提前3天公布当周主题（如“我的同桌”），学生通过“故事收集单”完成准备：记录1-2个相关事件（时间、地点、人物、经过），选择其中一个进行细节加工（如“他帮我捡铅笔时，手指被门夹红了，却笑着说‘没事’”）。教师需提前了解学生准备情况，对内向学生进行个别辅导（如建议用画图辅助讲述，或与同伴组队分享）。

课堂分享（25分钟）

情境导入（3分钟）：教师用道具、音乐或问题引发兴趣。例如分享“自然故事”时，播放鸟鸣声，展示一片带露珠的树叶：“猜猜这片叶子今天遇到了什么故事？”

轮流分享（15分钟）：采用“个人分享+小组推荐”模式。小组内先进行1分钟“故事速递”（用一句话概括故事），推选1-2名代表全班分享。分享时鼓励使用手偶、图片、肢体动作等辅助工具，教师及时用“你刚才提到‘他的眼睛亮了’，能说说当时他的表情吗？”等追问引导细节描述。

互动评价（7分钟）：采用“优点树”评价法——每位听众至少说一个“我喜欢的地方”（如“他的声音像讲故事的阿姨一样好听”“故事里的小猫很可爱”），再提一个“我好奇的问题”（如“后来那只小猫找到家了吗？”）。教师总结时侧重提炼表达技巧（如“用‘突然’制造悬念”“重复‘可是’突出坚持”）。

课后延伸（10分钟）

故事漂流本：将学生的故事稿整理成班级故事集，设置“读者留言区”，下