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三年级语文习作教学：在反思中探索，在实践中提升

三年级，是小学生书面表达能力发展的关键过渡期。从低年级的看图写话、写句子，到三年级开始尝试写片段、写短文，学生面临着不小的挑战。作为语文教师，如何有效引导学生顺利度过这一“爬坡期”，激发其写作兴趣，培养其基本的写作能力，是我们必须持续反思与实践的课题。

一、当前三年级习作教学的几点反思

在日常教学中，我们常常会遇到这样的困惑：学生怕写作文，觉得无话可说；写出的内容千篇一律，缺乏真情实感；语句不通顺，错别字连篇；教师批改耗时费力，学生却收效甚微。这些现象背后，折射出我们教学中可能存在的一些问题。

1.目标设定的“高”与“空”：有时，我们对三年级学生的习作期望过高，不自觉地以高年级甚至成人的标准来衡量。过于强调篇章结构的完整、语言的优美，反而忽略了这个年龄段孩子最需要的——“乐于表达”的兴趣和“把话说清楚”的基本功。目标若不切实际，只会让学生望而生畏。

2.内容选择的“窄”与“枯”：学生的生活经验相对有限，如果习作题目总是脱离他们的生活实际，或者缺乏新意，很容易导致学生“无米下锅”，只能编造或抄袭。我们是否真正走进了学生的世界，了解他们的兴趣点和关注点？

3.过程指导的“粗”与“疏”：习作教学往往重结果轻过程。在“写”之前的铺垫、启发、构思指导不足；“写”之中的个性化辅导缺位；“写”之后的修改环节也常常流于形式。学生在写作过程中遇到的具体困难得不到有效解决。

4.评价反馈的“单”与“贬”：评价方式单一，多以教师批阅为主，且过于侧重指出不足，缺乏对学生闪光点的发现和肯定。长期以往，会严重挫伤学生的写作积极性和自信心。

二、三年级语文习作教学的提升策略

针对以上反思，结合三年级学生的年龄特点和认知规律，我们可以从以下几个方面进行改进和提升：

（一）精准定位，降低门槛，让学生“乐于写”

三年级习作的首要目标是培养兴趣，消除畏难情绪。

*目标分解，小步快跑：将习作目标分解为一个个具体、可达成的小目标。例如，从写通顺一句话，到写清楚几句话，再到写完整一段话。每完成一个小目标，都给予肯定，让学生体验成功的喜悦。

*题目开放，贴近生活：设计富有童趣、贴近学生生活的习作题目。鼓励学生写自己熟悉的人、事、景、物，写自己的真实感受。例如，可以引导学生写“我的小发现”、“一次有趣的游戏”、“我喜欢的小动物”等，让学生有话可说，有情可抒。

*形式多样，激发乐趣：除了常规的记叙文，还可以引入日记、书信、儿歌、童话故事创编等多种形式，让写作变得生动有趣。例如，在学习了童话后，可以引导学生续编故事或创编自己的小故事。

（二）丰富积累，拓展源泉，让学生“有得写”

“巧妇难为无米之炊”，丰富的语言积累和生活积累是写好作文的基础。

*强化阅读，厚积薄发：引导学生广泛阅读，不仅读课文，还要读课外书，包括绘本、童话、科普读物等。鼓励学生摘抄好词好句，学习作者的表达方式，并尝试在自己的习作中运用。

*引导观察，体验生活：培养学生的观察习惯，引导他们用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手触摸，多角度感知世界。可以组织学生参与一些实践活动，如种植、饲养、参观、远足等，丰富他们的生活体验，为写作积累鲜活素材。

*口语先行，说写结合：充分利用口语交际课，鼓励学生大胆表达。在习作前，可以组织学生先“说”，把要写的内容说清楚、说具体，再动笔“写”。说的过程就是梳理思路、组织语言的过程。

（三）优化过程，细致指导，让学生“会写”

有效的过程指导是提升习作质量的关键。

*作前指导重启发：创设情境，激发写作欲望；明确要求，引导学生思考“写什么”和“怎么写”。可以通过提问、讨论、范文引路（但要避免过度模仿）等方式，打开学生的思路。例如，写“一件难忘的事”，可以引导学生回忆：这件事发生在什么时候？在哪里？有哪些人？事情的经过是怎样的？当时你的心情如何？

*作中辅导重个性：在学生动笔写作时，教师要巡视指导，关注不同层次学生的需求。对有困难的学生要进行个别辅导，帮助他们打开思路，解决表达上的障碍。鼓励学生独立思考，写出自己的真实想法。

*习作评改重激励：

*教师批改：多鼓励、少批评，多发现学生习作中的闪光点，用发展的眼光看待学生的作品。批改符号要规范，评语要具体、有针对性，能指出优点，点明努力方向，多用鼓励性语言。

*学生互评互改：教给学生简单的修改方法，如读自己的作文，看看是否通顺；检查有没有错别字；看看哪些地方可以写得更具体等。组织学生进行小组互评或同桌互改，让学生在评改他人习作的过程中，学会欣赏，发现问题，提升自己的鉴赏和修改能力。

*二次习作：鼓励学生根据反馈进行修改，完成“二次习作”，体验修改带来的进步。