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小学六年级综合实践活动：探秘家乡泉文化项目式学习设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学六年级综合实践活动课程“家乡文化寻踪”主题单元。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》的视角审视，本课旨在引导学生通过项目式学习（PBL），深度参与对家乡济南泉文化的综合性探究。知识技能图谱上，它要求学生调用已有的地理（泉水成因）、历史（名泉典故）、语文（相关诗文）等学科知识，并重点学习实地考察的前期规划、信息收集（访谈、观察、记录）与初步整理等跨学科实践技能，为后续完成完整的考察报告与成果展示奠定基础。过程方法路径上，本节课核心渗透“调查研究”与“设计制作”两类关键活动方式，引导学生经历“提出真问题制定可行性方案构思成果形式”的完整项目启动流程，体验从抽象主题到具体行动方案的学科化思维转化。素养价值渗透方面，课程超越了对泉水现象的简单认知，着力于培养学生的“价值体认”与“责任担当”。通过探究泉水与城市发展、市民生活的深层联系，激发学生热爱家乡、保护自然与文化遗产的社会责任感，同时在小组协作规划中锤炼“问题解决”与“创意物化”的实践能力。其教学重难点必然落脚于如何将宽泛的文化主题转化为可操作的探究问题，以及如何指导学生制定科学、安全、有效的实地考察方案。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生已有基础与障碍表现为：对家乡济南的“泉城”美誉有感性认识，知道趵突泉等个别名泉，具备初步的小组合作经验与信息检索能力。然而，他们的认知多停留于景点表象，对泉水成因的科学原理、历史人文内涵缺乏系统了解；在项目规划时，容易思路发散而聚焦不足，考虑问题（如安全、可行性）不够周全。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过关键词联想快速诊断前概念；在新授各任务中，通过巡视聆听小组讨论、分析任务单完成质量，动态把握学生在问题聚焦、方案设计各环节的思维状态与困难。教学调适策略上，将为思维活跃的学生提供更具挑战性的子课题选项（如泉水水质古今对比）；为需要支持的学生提供“问题范例库”、“方案设计脚手架”（填空式任务单）及教师参与式的小组指导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能整合多学科知识，系统地阐述家乡代表性泉水的分布特点、形成原因（喀斯特地貌初步认识）及其承载的历史典故与文化寓意，建构起对“泉文化”由自然到人文的立体认知图景。

??能力目标：学生能够以小组为单位，遵循“明确方向细化问题规划路径预想成果”的逻辑，共同协作完成一份包含考察主题、具体问题、行动步骤、安全预案及成果形式的初步实地考察方案设计，提升项目规划与团队协作能力。

??情感态度与价值观目标：在探究泉文化的过程中，学生能深切感受泉水与城市命脉、市民生活的紧密关联，自然生发对家乡自然禀赋与历史底蕴的自豪感，并初步树立自觉保护泉源、传承文化的责任意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“设计思维”。引导他们像城市规划师一样思考，将宏大的“探秘泉文化”任务，分解为可调查、可访问、可观察的具体问题链，并像项目经理一样，统筹考虑方案的目标性、可行性与安全性。

??评价与元认知目标：引导学生依据简易量规（如：问题是否具体、步骤是否清晰、分工是否合理）对小组方案进行自评与互评，并能反思在方案形成过程中，自己是如何从同伴观点或教师资源中获得启发、调整思路的。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生小组合作，完成一份目标明确、问题具体、步骤清晰的“探秘泉文化”实地考察方案设计。其确立依据在于，本课是综合实践活动“规划与准备”阶段的核心环节。根据课程指导纲要，活动的有效性与深度直接取决于方案的周密性与探究性。此重点直指“问题解决”这一核心素养，是将兴趣转化为理性实践的关键枢纽，也是后续实地考察与成果生成不可或缺的行动蓝图。

??教学难点：引导学生从“游泉水”的泛化体验，聚焦到具有探究价值的“真问题”，并能预想与之匹配的多元成果形式。预设依据源于学情分析：小学生习惯于接受现成问题，自主提出有探究价值的问题能力较弱；对成果的理解常局限于手抄报等传统形式。难点成因在于思维需要从“是什么”的描述层面，跨越到“为什么”、“怎么样”的分析与创造层面。突破方向在于提供丰富的背景资料作为“问题催化剂”，展示多样化的成果范例（如vlog脚本、访谈录、倡议书、地质模型）以打开思路。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含济南泉群分布图、泉水成因动画、名泉历史影像、多样化考察成果范例（图片、视频片段）。

1.2学习材料：“泉文化探秘”项目规划任务单（分层版）、小组活动评价量表、名泉诗文及历史故事资料包。

1.3环境布置：将课桌布置为6个小组区域，教室墙面预留“我们的探秘计划”展示区。

2.学生准备

2.1经验