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沪教版七年级英语Unit1写作：知识梳理与精准训练

一、教学内容分析

??本讲聚焦七年级上册Unit1“Makingfriends”主题下的书面表达能力培养，是衔接听说输入与综合语用的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心在于引导学生运用所学语言进行有意义的书面交流。知识技能图谱上，本节课需系统梳理关于自我介绍、兴趣爱好、日常活动描述的核心词汇（如hobby,friendly,often）与基本句型结构（含动词第三人称单数变化），并重点攻克简单句连贯成段的逻辑技能，特别是使用连接词（如and,but,because）和时序副词（如first,then,afterschool）使文意通顺。其在单元知识链中承上启下，将前序课时的词汇、语法知识转化为初步的篇章输出能力，为后续更复杂的描写与叙事写作奠定基石。过程方法路径上，课标倡导的“用语言做事”理念将转化为“写作任务驱动下的探究与修改”过程。我们将通过范文分析、同伴互评等实践活动，渗透“读者意识”和“修改策略”这两个关键的学科思想方法，让学生在“写作反馈修改”的循环中体验真实语境下的语言运用。素养价值渗透方面，知识载体背后是跨文化交际意识的萌芽（如何用英语得体介绍自己）与积极自我认知的建构（反思并表达个人特点）。育人价值将润物无声地融入“为你心目中的笔友撰写个人介绍”这一任务，鼓励学生在书面表达中展现真诚、友善的品质，实现语言能力与文化品格、思维品质的协同发展。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，七年级学生经过小学阶段积累，已具备最基础的词汇量和简单句书写能力，对自我介绍话题有浓厚兴趣和生活经验。然而，普遍存在的认知难点在于：1.句子间缺乏逻辑衔接，文章呈“碎片化”罗列；2.受母语思维影响，易出现中式英语表达；3.对动词第三人称单数等语法点在写作中的准确运用意识薄弱。过程评估设计将贯穿全程：导入环节通过“句子排序”小活动诊断学生对篇章逻辑的直觉；新授环节通过观察小组讨论、收集写作草稿，把握学生对连接词及句子结构的应用情况；巩固环节通过分层练习的完成质量，精准定位各类学生的掌握程度。教学调适策略据此制定：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“写作支架卡”和词汇库；对于多数学生，通过范文对比和修改实践引导其关注连贯性与准确性；对于能力较强的学生，则挑战其在描述中融入更丰富的情感细节或使用更复杂的复合句，实现差异化支持。

二、教学目标

likes...plays...并内化用于自我介绍的主题词汇网络，能在具体语境中准确运用含动词第三人称单数形式的核心句型（如Helikes...Sheoftenplays...）。更重要的是，他们能理解并初步运用表示并列、转折、因果关系的常用连接词，以及描述活动顺序的时间副词，以构建意义连贯的语段。

??能力目标：学生能够根据给定的提示要点或简单情境，独立规划并撰写一篇结构基本完整（包含问候、基本信息、兴趣爱好、结束语）、语句基本通顺的简短自我介绍。重点发展其从句子到段落的组织能力，以及根据同伴反馈或自查清单进行初步修改的信息处理与反思能力。

??情感态度与价值观目标：通过在模拟“寻找笔友”的语境中写作，学生能体会到用英语进行真实交流的乐趣与价值，增强表达自信。在小组互评环节，能认真倾听同伴作品，并以建设性的态度提出善意、具体的改进建议，培养合作学习精神与尊重他人的品质。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑性思维与语篇意识。通过分析范文结构与修改病文的活动，引导学生像作者一样思考“如何组织信息才更清晰”，像读者一样思考“怎样的文章更容易读懂”，从而将零散信息按逻辑关系进行归类、排序与衔接的思维能力转化为可执行的写作策略。

??评价与元认知目标：学生将学习使用一份简明的“写作自查清单”（包含要点完整、句子连贯、语法准确等维度），对自己的初稿进行批判性审视与评估。在课堂小结时，能反思自己在本次写作任务中采用的有效策略（如先列提纲、使用连接词）以及遇到的困难，初步形成规划与监控写作过程的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是指导学生运用恰当的连接词与时间顺序词，将多个简单句有机组合成一个意思连贯、逻辑清晰的简短段落。其确立依据源于课程标准对“语篇连贯性”这一核心概念的要求，以及中学英语写作评价中“内容连贯与衔接”一直是重要的评分维度。掌握此能力是学生从写“正确的句子”迈向写“通顺的文章”的关键一步，对后续所有单元写作均有奠基作用。

??教学难点在于学生如何在书面表达中克服母语负迁移，自觉并准确地运用动词第三人称单数形式、基本介词搭配等地道英语表达式。预设难点成因在于：该语法点在口语中易被忽略，在写作时需