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高中英语读写能力提升校本课程

一、课程定位与核心理念

本校本课程并非对国家课程的简单重复或延伸，而是致力于成为其有机组成部分与深化拓展。课程目标设定为：在巩固学生已有语言知识的基础上，重点提升其语篇理解能力、批判性思维能力、信息整合与重构能力，以及规范、得体、富有逻辑性的书面表达能力。

课程设计秉持三大核心理念：

1.读写融合，互促共进：深刻认识阅读与写作的内在联系，将阅读作为写作的源泉与范例，将写作作为阅读的深化与检验。通过输入驱动输出，输出反哺输入，形成良性循环。

2.语篇为本，能力立意：以不同体裁、不同主题的语篇为核心载体，引导学生在真实或模拟的语境中感知语言规律，掌握阅读策略，习得写作技巧，最终落脚于综合语言运用能力的提升。

3.学生中心，个性发展：关注学生个体差异，设置分层任务与选择性学习内容，鼓励自主探究与合作学习，激发学生内在学习动机，培养其终身学习能力。

二、课程内容架构与模块设计

课程内容的选择与组织应兼顾系统性、趣味性与实用性，注重时代性与经典性的统一。建议可分为以下几个核心模块，各模块既可独立开设，亦可根据学期教学计划灵活组合。

（一）阅读策略与语篇分析模块

本模块旨在帮助学生掌握高效的阅读方法，提升对不同类型语篇的解构与理解能力。

*核心内容：

*基础阅读技能：如略读（skimming）、扫读（scanning）、找主题句、理解长难句等。

*深度阅读策略：如识别作者观点与态度、分析论证方法、理解隐含意义、进行逻辑推理等。

*语篇类型研读：针对记叙文、说明文、议论文、应用文（如新闻报道、评论、演讲、书信等）的结构特点、语言特征及阅读技巧进行专项训练。

*词汇与语法在语境中的运用：结合阅读材料，学习生词、熟词生义及复杂句式的理解与运用，避免孤立的词汇语法讲解。

*实施建议：选取长度与难度适宜的原汁原味语篇，设计由浅入深的阅读任务链，引导学生从“读进去”到“读出来”再到“读明白”。

（二）写作基础与技能提升模块

本模块聚焦写作的全过程，从基本规范到高阶技巧，系统提升学生的书面表达能力。

*核心内容：

*写作规范与基础：如标点符号的正确使用、大小写、单词拼写、基本句型结构、常用衔接词等。

*段落写作：主题句的提炼与表达、支持细节的组织、段落的连贯与过渡。

*篇章结构：不同文体（记叙文、说明文、议论文等）的宏观结构特点与写作模式，如议论文的“引论-本论-结论”。

*写作技巧：如何审题立意、构思提纲、遣词造句、句式变化、观点表达的清晰与得体。

*实施建议：强调写作过程的指导，包括前写作（pre-writing）、初稿（drafting）、修改（revising）、编辑（editing）和定稿（publishing）等环节。提供丰富的范文供学生学习模仿，并加强写作后的反馈与评改。

（三）读写结合与综合应用模块

本模块是课程的升华部分，强调阅读与写作的深度融合及语言知识的综合运用。

*核心内容：

*基于阅读的写作：如概要写作（Summary）、读后感（ResponsetoReading）、评论（Review）、基于阅读材料的续写或改写等。

*主题式读写探究：围绕特定主题（如环境保护、文化传承、科技发展等），整合多篇相关阅读材料，引导学生进行比较、分析、归纳，进而完成主题性写作任务，如调查报告、议论文等。

*跨文化交际中的读写：选取反映不同文化背景的语篇，培养学生的跨文化意识，引导学生在写作中考虑文化差异，做到得体表达。

*实施建议：设置具有一定挑战性的综合性任务，鼓励学生运用所学读写策略解决实际问题，培养其信息素养与批判性思维。可适当引入项目式学习（PBL）理念，让学生在完成项目的过程中提升综合语言运用能力。

三、教学实施策略与评价方式

（一）教学实施策略

1.情境创设与兴趣激发：通过故事、视频、问题讨论等方式创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。

2.任务驱动与合作探究：设计具有明确目标和可操作性的学习任务，鼓励学生通过小组合作、同伴互助等方式共同完成，培养其协作能力和探究精神。

3.精讲多练与过程指导：教师的讲解应精炼、到位，突出重点和难点；保证学生有充足的练习时间，并加强对学生学习过程的指导与帮扶。

4.技术赋能与资源拓展：合理利用多媒体资源、网络学习平台等现代教育技术，拓展学生的学习渠道，丰富学习资源。

（二）课程评价方式

课程评价应坚持过程性评价与终结性评价相结合，注重评价的诊断、反馈与激励功能。

1.过程性评价：包括课堂参与、作业完成情况、小组合作表现、学习档案袋（收集学生的优秀习作、阅读笔记、反思日志等）等，旨在全面记录学生的学习过程和进步。

2.终结性