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浅谈中学英语教学中文化意识的培养

浅谈中学英语教学中文化意识的培养

摘要:众所周知,跨文化交际知识的不同就是由于人们的文化背景不同。而中学外语教学的目的是在一定的语言基础上提高英语的日常交际能力。作为一名初中学生,就必须懂得中西文化差异,了解不同的文化背景知识所反映出的不同语言习惯,避免这些跨文化交际中的“错位对话”。因此,本文提出了在中学英语教学中,重视跨文化意识的培养的必要性和重要价值,并提出作为初中英语教学者如何在英语教学中从多方面加强文化背景知识的渗透,潜移默化地传授文化背景知识,培养英语学习者跨文化交际意识和能力的建议,使他们真正提高这门语言的理解和表达能力,真正达到教学目的。

关键词:语言文化跨文化意识英语教学

上世纪八九十年代,我国中学英语教学十分重视语言形式、语法的学习,忽视了文化知识在教学中的融入。随着21世纪的来临,我国加入了WTO,英语作为对外交流的重要工具,其地位和作用已日趋显著。我国中学英语教学也进入新的历史阶段,语言的交际运用能力得到充分重视,英语教学中文化渗透等深层次问题日益凸显。近几年新编的中学英语教材中,许多课文以及阅读材料都选自英美国家原始材料,涉及文化因素的语言内容越来越多,这就要求教师努力培养学生的文化习得意识,把文化教学与语言技能培养同步推进。因此,一位优秀的中学英语教师,不仅要有足够的语言知识,能够理解和传授语言符号,而且要有足够的西方文化底蕴,能够让学生掌握英美文化的精髓,能够通过文化的渗透让学生学会灵活运用语言而不再成为应试教育下的“答题机器”或“出现高分低能”的现象。

一、英语学习与文化意识的关系

文化意识就是指对社会文化的认识,尤其是对西方社会文化的认识,它包括文化知识,文化理解以及跨文化交际意识和能力。也就是让学生在了解中西方社会文化差异的基础上,能更好地学习英语并用英语来解决实际问题,进行交际。语言和文化是整体和部分的关系,没有脱离文化的语言,也不会有纯粹脱离语言的文化,两者相辅相成。不掌握语用规则就无法进行得体的交际。没有文化内容,就无法进行有意义的交际。因此在中学英语教学中,教师应引导学生通过他国语言,加深对异国文化的认识和理解,学会尊重别国的语言文化,进而更好地认识并热爱本土民族的语言和文化,培养和提高学生的人文素养。应更多关注文化实质与内容对语言形式、习得、运用的影响和制约,特别是要着力解决对构建在其他民族文化基础上的语言习得和运用的文化阻抗克服问题。中华文化与英美文化虽然有许多反映人类文化的共同之处,但在很多方面又存在差异。在中华文化背景下,我们如果不了解英美文化,即使有了相当多的语言听、说、读、写方面的训练,掌握了英语语音、词汇和语法规则,也不可能应用自如地进行英语的理解和表达,因为人们在进行语言交流时都存在一个潜在的前提——共同的文化。

二、学习英语文化的必要性

1.注重文化差异

英语词汇跟中文也类似,一次多义,表达方式灵活,习惯用法多。为避免学生受到汉语的影响,教师不能孤立地教学词汇,一定要放到一定的文化背景中,注重两种文化的比较,有意识地对词汇在概念,内涵及语法意义的区别做必要的指导,特别是在做翻译的时候。例如:上海白象牌电池如果按中文直译为“WhiteElephant”的话,那可能这电池也只能内销了,英语国家的人肯定不会买的,因为whiteelephant在英语里的解释是“useless”也就是没用的,试想有谁会花钱买没用的东西呢?

2.认识中西文化的差异,了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力

在中国甚至是一些亚洲国家都有一个相似点就是他们都更强调集体表现和集体主义精神,但在西方,则更注重个人表现,他们觉得应该是通过个体奉献来实现集体的利益而不是通过集体合作达成个体目的。同时他们认为,不愿显露自己才华的人,是不可思议和奇怪的。如果我们没有对文化知识的深入了解,而局限地以自己母语文化中所形成的思维方式、行为方式、习俗和世界观去和外国人交往,就有可能闹笑话,甚至会导致冲突和不快。比如,在西方国家,经朋友介绍后对方通常会告诉第三方直接称呼其名字,如他名字是TomSmith,他可能会让你直接管他叫Tom,但对于中国人来说,直呼其名是不礼貌的,所以尽管被告知昵称也会坚持称呼对方Mr.Smith,这就会让对方感到不快,甚至认为他不被喜欢。再比如,中国人初认识时喜欢问如:“Howoldareyou?”“Doyouhaveanykids?”“Howmuchcanyouearneverymonth?”等问题以表关心,但在西方国家