探索“此刻”与“未来”：小学英语六年级下册现在进行时与一般将来时综合运用课.docxVIP

探索“此刻”与“未来”：小学英语六年级下册现在进行时与一般将来时综合运用课

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，现在进行时（表示当前正在发生的动作）和一般将来时（主要学习“begoingto”结构表示计划打算）是小学阶段英语时态体系的支柱性内容。学生已在五年级接触过现在进行时的基本结构，并在本册前续单元初步感知“begoingto”的意义。本课的核心认知要求在于应用与辨析：引导学生跳出单一结构的机械操练，在真实的、连贯的语境中，根据时间线索和动作性质，准确选用并综合运用这两种时态描述“正在做”和“将要做”的事情，从而在单元知识链中起到承上启下、综合建构的作用。过程方法上，本课强调语境化与功能化的学科思想，将语法知识转化为在具体生活场景（如谈论周末计划、描述活动场景）中进行有效沟通的实际能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向思维品质的发展（如通过对比、分析、归纳厘清时态逻辑）和学习能力的提升（如运用图表等工具进行知识结构化），同时，在讨论计划与安排的过程中，潜移默化地引导学生树立初步的时间规划意识与积极的生活态度。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的时态概念和动词词汇量，对两种时态的单独结构并不陌生。然而，其常见认知障碍在于：一、受母语“着、了、过”的隐性影响，对英语时态的时间指向敏感性不足，易混淆“现在进行”与“一般将来”的语境；二、在综合语境中，难以快速提取并匹配正确的时间状语（如now,atthemoment,thisweekend,tomorrow）与动词形式。因此，教学过程中的形成性评估至关重要。我将通过“情景速描”（看图快速说句子）进行前测，诊断混淆点；在新授环节，通过阶梯性任务中的同伴对话和作品展示，动态观测学生的应用情况；在巩固环节，通过分层练习的完成质量，精准把握不同层次学生的掌握程度。针对上述学情，教学调适策略是：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“语言支架”清单和更多模仿跟读机会；为多数学生创设需要稍加思考的“半开放”情景任务；为学有余力者设计需要创造性整合语言并阐述理由的“挑战性”活动，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够深入理解并清晰辨析现在进行时与“begoingto”结构表将来这两种核心时态的概念意义、基本结构（am/is/are+doing;am/is/are+goingto+do）及其典型时间状语标志。他们不仅能准确识别和复现，更能在教师创设的接近真实的生活情境中，如描述一幅动态场景或制定一份周末计划，自主、正确地选用其时态进行口头与书面表达，完成从理解到应用的跨越。

??能力目标：学生能够发展在具体语境中综合运用两种时态进行连贯叙述和简单交际的能力。例如，他们能够观察一幅包含当前活动和未来计划的复杂图片，用不少于5句话进行连贯描述；或能在小组访谈活动中，用“Whatareyoudoingnow?”和“Whatareyougoingtodolater?”进行问答，并整合信息做一个小报告，实现语言的信息传递与互动功能。

??情感态度与价值观目标：通过谈论个人及他人的当下活动与未来计划，学生能体验到用英语规划生活、分享生活的乐趣，增强语言学习的成就感。在小组协作完成任务的过程中，培养认真倾听、积极回应的合作态度，并初步建立“立足当下、规划未来”的积极时间观念。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析与逻辑归类思维。通过大量的例句观察、对比和归类练习，引导学生自主发现和归纳两种时态在使用情境和时间指向上的本质区别，并学会根据语境线索进行逻辑判断，将零散的语法知识构建成有区别、有关联的认知网络。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价清单（如“时态选用是否正确？”“时间状语是否匹配？”“句子是否通顺？”）进行同伴习作的互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思自己本节课的学习策略，例如，“我是通过多读例句还是多练习对话来掌握区别的？”从而提升对自己学习过程的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：在真实或模拟真实的情境中，准确理解并运用现在进行时和“begoingto”结构的一般将来时进行表达。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及学业评价中高频出现的“情景对话选择”和“看图写话”题型，这些题型直接考查学生在具体语境中辨析和运用时态的能力，是衡量学生是否将语法知识转化为语言运用能力的关键枢纽。

??教学难点：学生根据隐性时间线索（而非显性时间状语）和动作发生的真