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六年级数学：盈亏问题的模型建构与策略进阶

一、教学内容分析

??盈亏问题作为小学数学“数与代数”领域应用题模块的经典题型，其教学坐标需置于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养视域下进行锚定。在知识技能图谱上，本讲内容植根于整数四则运算和基本数量关系（如每份数、份数、总数），是“用数学解决现实问题”能力链条上的关键一环，它要求学生从具体情境中抽象出“分配对象总量固定，分配标准与结果差异”这一数学模型，并运用算术方法进行逆向推理与求解，认知层级属于“理解”与“综合应用”。在过程方法路径上，本讲是渗透“模型思想”与“数学抽象”的绝佳载体。教学应超越“公式套用”，引导学生经历“情境感知比较分析归纳模型解释应用”的完整建模过程，将看似复杂的盈亏现象，结构化为一元一次方程的雏形（(盈+亏)÷两次分配差=份数

），为初中的代数学习埋下伏笔。在素养价值渗透上，通过分析“分物”过程中的“多”与“少”，培养学生用数学眼光观察现实世界（发现不变量），用数学思维分析差异成因（寻找变量关系），并在解决策略的优化中，体会数学的简洁与逻辑之美，发展批判性思维与优化意识。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，六年级学生已熟练掌握四则运算，对“平均数”、“归一问题”有较好理解，具备初步的归纳与比较能力。然而，将生活语言（多几个、少几个）精确转化为数学条件（盈、亏的具体数值），尤其是识别隐藏的“单位量”（即每份数），是普遍的思维难点。学生容易陷入机械记忆公式的误区，而忽略对问题本质结构的理解。过程评估设计上，将通过“前测情境题”快速诊断学生对不变量（总量）的敏感度；在新授环节，通过观察小组讨论中对“为什么盈亏可以相加”的解释、板演时对等量关系的表达，动态把握其建模进程。教学调适策略方面，对理解较快的学生，引导其探索多种解法（如方程、线段图）并总结共性；对存在障碍的学生，提供“实物学具模拟分配”的具象化支持，或设计“填空式”分析支架，帮助其逐步厘清数量关系，确保不同认知风格和层次的学生都能获得“跳一跳够得着”的发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解“盈”、“亏”概念，并能在具体分物情境中识别它们；能通过对比两次分配方案，发现“分配对象总数不变”这一关键不变量；理解并能够解释盈亏问题核心公式（盈数+亏数）÷两次分配差=份数

的推导逻辑与意义，而非机械记忆。

??能力目标：学生能够独立完成从现实情境中提取数学信息、建立盈亏问题数学模型的过程；能够运用公式或线段图等策略，规范、清晰地解决典型的盈亏问题；具备初步的变式识别能力，能处理“双盈”、“双亏”等变型问题，并能在新情境中迁移应用该模型。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能积极参与讨论，乐于分享自己的思路，并认真倾听、辨析同伴的观点；通过解决贴近生活的盈亏问题，感受数学的应用价值，增强学习数学的兴趣与信心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与比较思维。学生能经历“具体抽象具体”的建模过程，学会通过对比不同方案寻找不变量和变量关系这一关键分析方法；在解决变式问题时，能主动运用分类讨论的思维方法。

??评价与元认知目标：学生能够依据解题步骤的清晰度、等量关系表达的准确性等标准，对自我或同伴的解题过程进行简要评价；能在课堂小结时，反思自己是如何从具体问题中“抽”出模型的，总结解决此类问题的通用思考路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：盈亏问题基本模型的结构化理解与建立。即引导学生掌握“通过对比两次分配方案，抓住总数不变，利用总差额与单差的关系求出份数”的核心思路。确立依据在于，从课标看，此模型是“模型思想”在小学阶段的重要体现；从小升初考核看，盈亏问题是高频考点，且是诸多复杂应用题（如年龄问题、行程中的盈亏）的思维基础，对其本质的理解直接影响后续学习的深度与广度。

??教学难点：一是准确识别“单位量”（每份数）及其变化，清晰地将生活语言转化为“盈”、“亏”的具体数值；二是理解“（盈+亏）÷分配差”这一算理，即为什么总差额是盈与亏的相加。预设依据源于学情：学生的思维正从具体运算向形式运算过渡，对抽象的数量关系等式建构存在困难。常见错误表现为找错“分配差”或混淆盈、亏的加减。突破方向是强化对比分析与直观演示（如线段图），让抽象关系“看得见”。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、动态线段图演示）、磁性圆片或卡片（用于黑板演示分配过程）。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（含前测、探究记录、分层练习）、小组探究活动卡。

2.学生准备

??复习“平均数”与“归一问题”相关知识；准备直尺、铅笔。

3.环境布置

??学生按4人异质小组就座，便于合作探究；黑板划分出情境