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《病梅馆记》教学设计

篇1：病梅馆记教学设计

学习过程

一、导入

韩愈说：“大凡物不得其平则鸣。”在社会的进展进程中，历来的先知先觉们往往由于其眼光前瞻、洞察敏锐、见解犀利而与浊世格格不入，剧烈的社会责任感和“敢叫日月换新天”的人类意志养成了他们牢骚满腹则“大鸣大放”的锐气与“教导江山，激扬文字”的批判精神。今日我们就来学习一篇近代杰出的思想家龚自珍的小品文，去感受时代先驱的文人情怀。

二、

龚自珍，自幼博览群书，精通历史、地理、文字、经学。但多次应试不第，38岁中进士，做过校对官、内阁中书、礼部主事等，48岁辞官南归，在江苏云阳书院讲学。曾与林则徐、魏源等结成“宣南诗社”，多表达对腐败社会现实的剧烈不满和变革社会的急迫愿望，是首开近代文学风气的诗人和散文家。代表作是辞官南归途中又北上迎接后离京的妻儿，沿途所作的绝句315首，概称“己亥杂诗”。其第5首“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。落红不是无情物，化作春泥更护花。”，第125首“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀！我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”最为出名。

三、解读

⑴一读（自由朗读），正音、明句读。

明确：①未可/明诏大号/以绳天下之梅也

②又/不行以/使天下之民/斫直

③以夭梅病梅为业/以求钱也

④梅/之欹/之疏/之曲，又/非/蠢蠢求钱之民/能/以其智力/为也

⑤有/以文人画士孤僻之隐/明告鬻梅者

⑥文人画士之祸/之烈/至此也

⑵二读（译练结合），解决《优化》夯实基础部分；课后练习其次题。

⑶三读（点名抽读），找各段中心句。

明确：①文人画士之祸之烈至此哉！

②予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。

③穷余生之光阴以疗梅也哉！

⑷抽点同学紧扣中心句，概括各段内容，用两个字浓缩。

明确：梅祸贮梅疗梅

⑸什么称之为“祸”？文中指什么事呢？对此有怎样的态度？

明确：灾难；江浙之梅被斫正、删密、锄直；愤慨。

⑹今日园艺不就是在修枝裁叶吗？怎么理解“梅祸”呢？

明确：园艺是为了美，从这个角度看并没有值得大惊小怪的，文人画士的做法无可厚非；但自然本性被戕害，共性魅力被磨灭，生命张力被束缚。

⑺从江浙之梅的遭受中我们会联想到什么呢？

启悟：梅→人

⑻联系《己亥杂诗》第5首、第125首你觉得“梅”“文人画士”“疗梅”详细指什么呢？

明确：人、人才；束缚人性、扼杀人才的人和制度；复归自由人性、惜护共性人才。

⑼全班同学齐读课文。

四、布置作业

五、附：板书

病梅馆记

龚自珍

自然本性被戕害

共性魅力被磨灭

生命张力被束缚

梅喻人

复归自由人性

惜护共性人才

篇2：病梅馆记教学设计

【教学理念】

文言文教学应当在简要疏通文意之后，让同学对作品有个整体感知，再由老师创设问题情境，组织同学和之间、老师和同学之间、同学和同学之间的对话，在这过程中产生认知和情感上的触动和喜悦，如此不懈努力下去，让同学接受古典文化的熏陶、丰富同学的文学底蕴。至于字、词、句则可通过反复朗读课文，依据“词不离句、句不离篇”的原则，在文本情境中猜想并积累猜想，然后在阅历基础上带着同学回顾总结，形成规律性的熟悉、结合更多的阅读实践，形成“浅易文言文”的阅读理解力量。

【教材分析】

这是一篇托物言志的散文，借梅花之受摧残，含蓄地批判了当时统治者压抑人才、扼杀人才的现实，表达了对共性解放的殷切盼望，主题与同学所学的《己亥杂诗》相像。本文作为自读课文，除了几个关键字词外，语句比较简单理解。

【学情分析】

经过几年的文言文学习，同学应当具备了肯定的文言文阅读力量。

【教学设想】

鉴于以上分析，我准备在同学结合解释初步感知和反复朗读课文的基础上，组织同学自由提问和思索，把握重点字词、探究文章的主题、理解托物言志的妙处、反思我们现在所接受的教育。

【教学目标】

学问与力量：

1、把握本文所涉及的文言字词、句法学问，理解文章的思想内容、表现手法；

2、培育文言文阅读理解力量，并使阅读托物言志类作品的力量有一个明显的提高。

过程与方法：

本文以同学自学为主，老师点拨导学。同学通过文言诵读，整体感知全文，积累文言学问，老师通过提出问题引导同学思索文章的主旨和托物言志的写作手法。

情感态度价值观：

1、通过理解对清朝封建统治者摧残人才的愤恨之情和迫切要求改良的愿望，

激发同学对人才观的思索。

2、培育同学对文言作品的喜爱之情，带着同学一起反思我们的教育，探究应试重

轭之下共性进展的途径。