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《西游记》教学观课笔记范例

一、课前准备观察

本次观课对象为初中二年级《西游记》名著阅读专题课，课题为“《西游记》中的‘智’与‘勇’——以‘三调芭蕉扇’为例”。课前，授课教师已布置学生通读“三调芭蕉扇”相关回目，并要求学生初步梳理故事情节，标记出自己认为最能体现“智”与“勇”的人物言行。

观察发现，学生预习情况尚可，多数学生能复述基本情节，但对“智”与“勇”的内涵理解多停留在表面，对孙悟空等人在不同情境下的策略选择与心理活动缺乏深入思考。教师准备了多媒体课件，内含情节脉络图、人物关系表及关键文本片段，教具简约而实用，未出现过度依赖技术的倾向。

二、课堂实施过程观察与分析

（一）情境导入与目标呈现

教师以“炎炎夏日，若你是唐僧师徒，如何过那火焰山？”这一问题导入，迅速抓住学生注意力，并自然引出“三调芭蕉扇”的核心情节。导入简洁有效，能激发学生已有知识与阅读兴趣。随后，教师明确本课学习目标：一是梳理“三调芭蕉扇”的情节波折，二是分析主要人物在事件中展现的“智”与“勇”，三是探讨“智”与“勇”在现实生活中的意义。目标清晰具体，符合课标对名著阅读的要求，也为后续学习指明方向。

分析：目标设定兼顾知识梳理、能力培养与价值引领，体现了语文教学的综合性。但“智”与“勇”的概念若能在导入时稍作点拨，引导学生先有一个初步的自我界定，或许能为后续讨论奠定更好的基础。

（二）教学内容的选择与组织

教师以“三调芭蕉扇”为核心文本，引导学生聚焦孙悟空的三次借扇过程。教学环节设计层层递进：首先，通过师生共同梳理，完成情节脉络图的填写，厘清“一借”（被骗）、“二借”（智取不成反被扇走）、“三借”（联合天兵，最终取得）的基本过程。此环节扎实，有助于学生把握故事梗概。

接着，教师将重点放在“品‘智’析‘勇’”上。采用小组合作探究的方式，要求学生从文本中找出体现孙悟空“智”与“勇”的具体言行，并进行批注和讨论。教师给出的示例是“一借芭蕉扇时，孙悟空变作小虫钻入铁扇公主腹中”，引导学生思考此为何“智”。

分析：内容选择经典，符合学生认知水平。组织上，从整体感知到局部精读，符合阅读规律。小组合作探究的形式有利于调动学生积极性。但在分组时，若能考虑到学生能力的差异性，进行适当搭配，可能会使讨论更充分，避免个别小组因能力不足而流于形式。

（三）教学方法与师生互动

教师主要采用问题引导法、讨论法和文本细读法。提问设计有层次感，从“是什么”（情节梳理）到“为什么”（人物行为动机分析）再到“怎么样”（评价人物精神品质）。例如，在分析“二借芭蕉扇”时，教师提问：“孙悟空为何要去请牛魔王？他是如何说服牛魔王的？这体现了他怎样的变化？”此问能引导学生关注孙悟空并非一味蛮干，也懂得借助外力和运用策略。

师生互动较为充分，教师能走下讲台，参与到各小组的讨论中，对学生的发言能给予及时反馈。当学生仅从“打打杀杀”层面理解“勇”时，教师能及时引导：“除了武力上的勇敢，孙悟空面对铁扇公主的拒绝、牛魔王的背叛，依然不放弃，这是否也是一种‘勇’？”此点拨富有启发性，拓展了学生对“勇”的理解。

分析：教学方法多样且实用。教师的提问和点拨是本课亮点，体现了其对文本的深入理解和对学情的把握。但在互动过程中，教师对学生的一些个性化解读或“异见”的关注度略显不足，有时为了推进教学流程，未能给予充分的表达和探讨空间。例如，有学生提出“铁扇公主也很可怜，孙悟空是不是太霸道了？”教师虽做了解释，但略显仓促，若能借此引导学生辩证看待人物，或许能深化对作品主题的理解。

（四）学生参与及思维展现

大部分学生能积极参与课堂讨论，尤其是在分享孙悟空“智”的表现时，发言踊跃。部分学生能结合具体的动词、对话进行分析，展现了一定的文本细读能力。例如，有学生指出“孙悟空在与牛魔王周旋时，言语上先叙旧情，再提借扇，步步为营，可见其‘智’”。

然而，学生的思维深度仍有提升空间。多数分析停留在对孙悟空“智”与“勇”的正面肯定，缺乏对人物复杂性的探讨。对“勇”的理解也多局限于“勇敢无畏”，对“智勇双全”、“以智取胜”的辩证关系思考不足。

分析：学生参与度较高，基本实现了教学预设。但教师在引导学生思维向纵深发展方面，还可以做得更细致。例如，可以引入对比阅读，将孙悟空与唐僧、猪八戒在面对困难时的不同表现进行比较，从而更凸显孙悟空的“智勇”，并引导学生思考团队中不同性格人物的作用。

三、课后反思与建议

（一）本课亮点

1.目标明确，重点突出：整堂课围绕“品‘智’析‘勇’”展开，不枝不蔓，教学效率较高。

2.立足文本，扎实训练：始终引导学生回归文本，通过圈点勾画、小组讨论等方式进行语言文字训练，符合语文教学的根本。

3.提问启发性强，教师点拨到位：教师的提问能有效激发学生思考，在关键时刻的点拨提升了学生的认知水平。

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