人教版初中物理八年级下册第十章《浮力》（单元解读课件）.pptxVIP

;;;;;本章是前三章“力”“运动和力”“压强”内容的延伸。

通过学习第七章，学生知道了力有大小、方向和作用点，知道怎样用力的示意图描述力，这些都为学生正确认识浮力和描述浮力奠定了基础。

在第八章，学生学习了同一直线上二力合成的方法和二力平衡的条件，为浮力的测量和物体浮沉条件的分析提供了理论依据。

第九章关于流体压强的知识，能使学生认识浮力产生的原因，并为学有余力的学生从理论上证明阿基米德原理提供了条件。;本章内容：主要分为浮力的概念、浮力的大小（阿基米德原理）、浮力的应用三部分。

第1节“浮力”，主要介绍浮力的概念，包括浮力的测量方法、产生原因以及影响浮力大小的因素，得到“物体浸在液体中的体积越大，液体的密度越大，所受的浮力就越大”的实验结论。这个结论是下一节形成“浮力的大小与什么有关”猜想的依据。

第2节“阿基米德原理”进一步探讨浮力的大小等于什么。阿基米德在浴缸洗澡产生灵感的故事解决了如何测量浸入液体中物体所体积的问题，建立了“物体排开液体的体积”的概念，从而形成了“浮力的大小与排开液体所受的重力有关”的猜想，进而通过实验探究得到阿基米德原理的结论。;第三部分浮力的应用包括：

第3节“物体的浮沉条件及应用”和第4节“跨学科实践：制作微型密度计”。

跨学科实践：“制作微型密度计”属于课程标准中“物理学与日常生活”这一跨学科实践主题的内容，主要培养学生根据所学物理知识对实践活动进行设计的能力，让学生在具体事例中体会设计过程中的工程思维。;本章内容结构;1.全面贯彻“从生活走向物理”的课程理念

课程标准指出，物理教学应以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考，这就是“从生活走向物理”理念的内涵。这句话有两个要点：一是以生活中的具体事实、鲜活案例和经验来引导物理课程的学习，体现“从生活”的含义；二是把生活中的事实、案例、经验和物理概念结合起来进行理性思考，体现“走向物理”的含义。

本章的4节课，每节的开头都有一个联系生活的“问题”，这些问题不仅把学生带进了本课主题，引导学生建构本节所学的概念或规律，而且在知识的建构过程中或建构完成后，把所学的概念或规律跟所创设的问题结合起来，引导学生进行理性思考，用所学的物理知识分析和解答这些问题，全面贯彻“从生活走向物理”的课程理念。;2.正确布局教学线索，体现控制变量的实验设计思路

本章的第一个探究性实验是“探究浮力的大小与哪些因素有关”，在这个实验中，让学生体会控制变量的实验设计思路，是重要的学习目标。学生在检验各个影响浮力大小因素的实验中，应明确哪个是自变量、哪个是因变量，知道并会应用控制变量法设计实验。在这个实验的教学中，通常情况下学生的猜想是：物体在液体中所受的浮力跟浸在液体中的物体体积、物体所到达的深度、液体的密度等因素有关。;在检验浮力是否跟浸在液体中的物体体积有关时，比较容易操作的实验过程是把一个柱形物体逐步浸入水中，测量浸入不同体积时物体所受的浮力，看该过程中的浮力有什么特点。然而，在这个实验中，随着柱形物体浸在水中的体积不断增加，物体到达的深度也在变大，这就不满足控制变量的实验设计要求。要改变浸在水中的体积而又不改变物体所到达水中的深度，操作上会有困难。为此，在该探究实验之前，教材在“测量浸没在水中的铝块所受的浮力”演示实验中，增加了一个“改变铝块在水中浸没的深度，看看示数是否有变化”的实验项目，并在正文中得出了铝块所受的浮力跟铝块所到达的深度无关的结论。也就是说，浮力跟深度无关的探究结论在演示实验中完成了，那么在这个基础上进行学生实验，检验浮力是否跟物体浸在液体中的体积有关的猜想时，就可以不必考虑深度的因素。这样能使实验简化，较好地体现控制变量的设计思路。;3.合理设计探究浮力大小实验的逻辑

“探究浮力的大小与排开液体所受重力的关系”是本章的核心实验。在探究中，如何把浮力的大小跟排开液体所受的重力联系起来，需要一个合理的逻辑。教材的设计如下：

第一，通过“探究浮力的大小与哪些因素有关”的实验，得出结论：物体在液体中所受浮力的大小，与它浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关；物体浸在液体中的体积越大，

液体的密度越大，所受的浮力就越大。

为得出“浮力的大小与排开液体所受

重力有关”的结论埋下伏笔。;第二，介绍阿基米德在浴缸中洗澡的故事，说明阿基米德测量王冠体积的灵感：物体浸在液体中的体积，等于物体排开液体的体积，建构了“物体排开液体的体积”的概念。

第三，用“物体排开液体的体积”取代“物体浸在液体中的体积”，上述探究的结论就可以说成是“物体排开液体的体积越大、液体的密度越大，所受的浮力就越大”。由于体积与密度的乘积就是质量，因此很自然地得到“浮力的大小与排开液体所受的重力有关”的结论，从而顺利开展用溢水杯进行的探究实验，

探究浮力的大