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2025-2026学年二下除法竖式教学设计

一、教学内容分析

本节课主要教学内容为人教版二年级下册第二单元“表内除法（一）”中的除法竖式，包括竖式书写规范、被除数、除数、商、余数的含义解析，以及有余数与无余数除法的竖式计算方法。学生已掌握表内乘除法口算技能及平均分的实物操作经验，能理解除法的等分意义，为竖式学习提供认知锚点。教材通过“分草莓”“摆小棒”等情境抽象出竖式模型，引导学生从具体操作向符号表征过渡，建立算式与竖式的逻辑关联，发展运算能力与数感。

二、核心素养目标

学科观念：建立除法竖式的运算模型，理解除法的本质意义与运算一致性。思维方法：经历从实物操作到符号表征的抽象过程，发展逻辑推理与抽象思维能力。探究实践：在分草莓、摆小棒等情境中探究竖式书写规则，积累数学活动经验，培养严谨认真的计算态度。

三、教学重难点

重点突破：除法竖式的规范书写流程及各部分含义，通过分草莓、摆小棒等实物操作，明确被除数、除数、商、余数的对应关系，掌握“一商二乘三减四比”的计算步骤，强化竖式与除法算式的逻辑联结。

难点化解：有余数除法中余数必须小于除数的抽象概念理解，借助分物余数对比活动（如7个草莓每2分1份余1，余数1小于除数2），结合错误竖式辨析（如余数大于除数的案例），引导学生发现余数与除数的大小关系，建立余数意义的直观模型。

四、教学准备

传统教具：草莓实物模型、小棒若干组、磁性除法竖式演示板。

信息技术：交互式电子白板动态演示分物过程与竖式书写步骤，设计拖拽式分物互动游戏。

学生预学：课前完成分铅笔任务（15支铅笔平均分给3人，每人几支？余几支？），记录分物过程与算式。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活?问题引路】

生活联结：展示“分草莓”生活场景图片（盘子里有13颗草莓，平均分给4个小朋友），提问：“同学们在生活中分过水果吗？如果要把这些草莓平均分，可能会遇到什么问题？它和我们今天要学的除法竖式有什么关系？”

旧知唤醒：快速问答“18个橘子平均分给2人，每人几个？用除法算式怎么表示？”同桌补充“平均分时可以用乘法口诀求商”。

目标明示：PPT呈现“①理解除法竖式中各部分的含义；②通过分物活动掌握竖式书写步骤；③体会数学符号在表达运算中的简洁性”。

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

概念拆解：将除法竖式拆解为“被除数（13）÷除数（4）=商（3）…余数（1）”，对应竖式中“被除数在里，除数在左，商在上，余数在右”，配合磁性演示板动态摆放数字。

对比辨析：呈现正确竖式（13÷4=3…1）与错误竖式（余数5大于除数4），分组讨论“哪个竖式有问题？为什么？”。

学生活动：

自主举例：用小棒分16根，每4根一份，写出竖式并标注“被除数16、除数4、商4、余数0”。

质疑提问：“为什么竖式里要写‘×’和‘-’？”教师记录在“问题树”区域。

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

实验探究：

分组用草莓模型分7颗，每2颗一份，记录“分3份，剩1颗”，对应竖式“商3，3×2=6，7-6=1，余数1”。教师巡视指导“分的时候要一份一份地分，不能多分或少分”。

模型建构：

电子白板动态演示“分草莓→写竖式”过程，学生同步在草稿本画“分物步骤（7颗→3份余1颗）→竖式对应图（7-6=1）”。

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练?精准反馈】

基础层（必做）——概念辨析：

判断题“竖式里余数可以比除数大吗？”（×）；改错题“15÷3=4…3”（商应为5，余数应为0）。即时反馈器统计正确率，错误率超30%的题目二次讲解。

进阶层（选做）——情境应用：

“21本书平均分给5个小组，每组几本？余几本？写出竖式计算”。学生独立完成，同桌交换批改，标注“商计算正确”“余数标注清楚”。

拓展层（挑战）——创新设计：

“用除法竖式解决‘分铅笔’问题（20支铅笔平均分给3人，每人几支？余几支？），设计分物方案并展示”。小组讨论展示，投票选出“最清晰方案”。

4、课堂收束（5分钟）

▎多维总结?延伸思考

学生主导总结：

随机抽取学生“今天我学会了除法竖式的书写步骤（一商二乘三减四比），我发现竖式能清楚地看到分的过程和余数，我还想知道有余数除法怎么验算？”。

教师用荧光笔圈出核心要点“竖式步骤、余数除数”。

思维升华引导：

“除法竖式帮我们准确记录分物过程，生活中分月饼、分礼物时，数学让分配更公平”。

布置课后微思考：便利贴写下“本节课最大的困惑”，粘贴教室“问题墙”。

六、板书设计

①竖式结构要素