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《他母亲的伙伴》教学设计

引言：文本的召唤与教学的立意

《他母亲的伙伴》以其细腻的笔触和深刻的人文关怀，为我们展现了特定时代背景下普通人的生活画卷与情感世界。本教学设计旨在引导学生深入文本肌理，不仅理解故事情节的表层叙事，更能品味文字背后的情感暗流与社会意涵。教学过程将注重学生的主体性参与，通过多层次的文本解读与互动体验，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维以及对人性与社会的洞察。

一、文本感知与背景的初步构建

（一）初读感知：走进故事的情境

1.自由诵读与圈点勾画：引导学生在不受干扰的环境下进行第一遍速读，要求学生圈点勾画出文中印象深刻的人物、事件或语句，并尝试用简短的词语概括阅读后的初步感受（如：温馨、伤感、无奈、坚韧等）。此环节旨在建立学生与文本的初步情感连接。

2.情节脉络梳理：通过提问“故事围绕哪些核心人物展开？他们之间发生了怎样的故事？故事的开端、发展、高潮和结局分别是什么？”等问题，帮助学生梳理基本情节，把握故事的主要框架。可采用小组讨论后派代表复述的形式，检验学生对文本整体的把握程度。

（二）背景知识的适度引入

在学生对文本有初步感知后，简要介绍作品的创作背景、作者的相关情况（如果适用且有助于理解），以及故事所反映的特定时代的社会风貌（例如，特定地域的民俗风情、特定历史时期的社会经济状况等）。此环节的目的不是灌输知识，而是为学生更深入地理解人物行为动机和故事深层意义提供必要的语境支撑。教师应避免过多的“背景先行”，以免束缚学生的自主解读。

二、深入研读：人物、情节与环境的交织分析

（一）核心人物形象的深度剖析

1.“他母亲”形象的多重解读：

*聚焦关键事件与细节：引导学生找出描写“他母亲”言行举止、心理活动的关键段落和细节。例如，她如何对待“伙伴”？在困境中展现出怎样的性格特征？她的情感世界是怎样的？

*小组合作探究：将学生分成小组，每组选择一个或几个角度（如：母亲的坚韧与脆弱、母性的光辉、时代对女性的塑造等）对“他母亲”的形象进行分析，并要求结合文本具体内容进行阐述。

*“伙伴”的角色定位与功能：

*“伙伴”是谁？他/她（根据文本具体设定）与“他母亲”之间是怎样的关系？这种关系具有哪些特点（如：相互扶持、精神慰藉、共同的命运等）？

*“伙伴”在故事发展中起到了怎样的作用？他/她的存在如何影响了“他母亲”的生活和精神状态？又如何推动了情节的发展？

*人物关系的张力：探讨“他母亲”与“伙伴”之间关系的复杂性，是否存在矛盾、依赖、理解或误解？这些关系如何折射出人性的幽微与社会的现实？

（二）情节结构的匠心与主题的探寻

1.情节的戏剧性与生活化：分析故事中是否存在明显的戏剧冲突？这些冲突是如何产生、发展和解决的？如果情节偏向生活化，则引导学生品味其“于无声处听惊雷”的平淡中的深意。

2.关键情节的解读：选取故事中的一两个关键转折点或高潮部分，引导学生深入分析其在全文中的作用，以及其中蕴含的情感力量和思想内涵。

3.主题的多义性与开放性：通过提问引导学生思考：

*这篇作品主要想表达什么？（可能涉及母爱、友情、人性的温暖与冷漠、小人物的生存困境与尊严、时代变迁的印记等）

*你从故事中感受到了哪些复杂的情感？

*这个故事对于今天的我们有何启示？

鼓励学生提出不同见解，尊重主题解读的多元性。

（三）环境描写的烘托与氛围的营造

引导学生关注文中的自然环境和社会环境描写。这些描写如何烘托人物心境、渲染故事氛围、推动情节发展，以及如何暗示社会背景和主题思想？例如，特定的季节、天气、场景描写，是否象征了人物的命运或故事的基调？

三、语言品味：文学性的鉴赏与习得

（一）词语的锤炼与情感的表达

1.关键词语的品味：引导学生找出文中运用准确、生动、富有表现力的词语（动词、形容词、副词等），分析其表达效果。例如，某个动词如何精准地刻画了人物的动作或心理？某个形容词如何巧妙地描绘了事物的特征或人物的状态？

2.情感色彩词语的辨析：关注文中带有强烈情感色彩的词语，体会作者或人物的情感倾向。

（二）句式的选择与表达的节奏

1.句式特点分析：文中是否运用了长短句结合、整散句结合等句式？这些句式的运用对表达内容和情感有何作用？（如：长句表达复杂严密的意思，短句表达简洁明快或强烈的情感）

2.特殊句式的效果：如设问、反问、排比等，在文中起到了怎样的强调、抒情或引人深思的作用。

（三）修辞手法的巧妙运用

识别并分析文中运用的修辞手法（比喻、拟人、象征、对比、衬托等），理解其在塑造形象、深化主题、增强语言感染力等方面的作用。

四、拓展延伸：从文本到生活的对话

（一）文本的现实映照

引导学生思考：《他母亲的伙伴》所描绘的人物和故事，在今天的社