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幼儿园环境创设与布置案例分享

作为一名深耕幼教领域多年的教育工作者，我始终坚信，幼儿园的环境不仅仅是幼儿生活和学习的物理空间，更是一位沉默而重要的“老师”。一个精心创设的环境，能够潜移默化地影响幼儿的认知、情感、社交和审美发展。它不是简单的装饰堆砌，而是教育理念的物化，是课程内容的延伸，是幼儿活动的舞台。本文将结合几个不同侧重点的幼儿园环境创设案例，分享一些实践中的思考与感悟，希望能为一线幼教同仁提供些许借鉴。

一、回归本真：“绿意角落”——自然元素在班级区角的渗透

（一）案例背景与设计理念

在高度城市化的今天，孩子们与自然的接触越来越少。针对这一现象，我们在一个中班尝试打造了以“绿意角落”为主题的自然探索区。设计理念源于“生活即教育”和“做中学”的思想，旨在将自然元素引入班级，为幼儿提供观察、探究、动手操作的机会，培养他们的观察力、责任感和初步的科学素养。

（二）环境描述与幼儿活动

“绿意角落”位于班级采光较好的窗边区域，面积约占教室的八分之一。我们利用多层置物架进行空间分隔与利用，避免了空间的浪费。

*植物观察区：上层摆放了多种易于养护且形态各异的植物，如多肉、绿萝、薄荷、小番茄等。每个植物都有幼儿自制的观察牌，记录着植物的名称、喜好（喜阴/喜阳、浇水频率等）以及领养幼儿的名字。孩子们每天都会给自己的“植物朋友”浇水、晒太阳，并通过绘画、简单文字（或符号）记录植物的生长变化。

*种子萌发区：中层设置了透明玻璃器皿，孩子们可以观察不同种子（如豆类、小麦）在水培和土培条件下的萌发过程，直观地看到根、茎、叶的生长。

*自然材料角：下层和旁边的矮柜则收集了各种自然物，如松果、树枝、鹅卵石、贝壳、干树叶、树皮等，这些材料不做过多修饰，保持其原始状态，供幼儿自由进行分类、排序、搭建、创作等活动。

*小动物饲养区：在角落的一隅，我们还设置了一个小型生态箱，饲养了几只小乌龟和金鱼，孩子们轮流负责喂食和清洁，学习照顾小动物，培养爱心和责任心。

（三）创设要点与反思

1.安全性是首要：所有植物确保无毒无害，避免带刺或有刺激性气味的品种；饲养的小动物选择温顺、易照料的；自然材料需清洗消毒。

2.幼儿的参与性：从植物的选择、种植，到观察记录工具的制作，再到自然材料的收集，都尽可能让幼儿参与其中，这比教师一手包办更有教育意义。

3.动态调整与留白：环境不是一成不变的。我们会根据幼儿的兴趣点和季节变化，适时调整植物种类和自然材料。同时，预留出部分空白墙面或展示板，用于张贴幼儿的观察记录和创意作品。

4.教育价值的挖掘：这个角落不仅仅是“好看”，更是幼儿学习的场所。教师要善于捕捉教育契机，引导幼儿观察、提问、思考，将数学（分类、排序、测量生长高度）、科学（植物生长条件、动物习性）、语言（描述观察到的现象）、艺术（利用自然材料创作）等领域的学习自然融入其中。

二、生活即教育：“小小美食家”——角色扮演区的生活化创设

（一）案例背景与设计理念

“教育即生活”，幼儿的学习很多时候来源于生活经验。在一个大班，我们结合幼儿对“吃”的浓厚兴趣和对成人世界的模仿欲望，创设了“小小美食家”主题角色扮演区。旨在通过模拟真实的餐厅或厨房场景，让幼儿在角色扮演中学习生活技能，理解社会规则，发展语言表达能力和社会交往能力。

（二）环境描述与幼儿活动

“小小美食家”区设置在教室相对独立的一角，用矮柜和屏风进行半开放式分隔，营造一定的“私密感”和“场景感”。

*“食材准备区”：提供了仿真的蔬菜、水果、肉类模型，小砧板、塑料刀具（确保安全）、洗菜盆、围裙、厨师帽等。孩子们可以在这里“洗菜”、“切菜”，模仿大人做饭的流程。

*“烹饪区”：一个小型的仿真灶台（可用纸箱制作，画上炉头和旋钮），一口小锅，几个仿真调料瓶（内装不同颜色的安全颗粒或纸片代表调料）。

*“餐厅区”：摆放了小巧的桌椅，制作了菜单（图文并茂，幼儿可以自己画）、点菜单、记账本（用图画或简单符号）、服务员围裙、点餐铃等。幼儿可以分别扮演厨师、服务员、顾客等不同角色，进行点餐、上菜、结账等互动。

*“食材补给站”：旁边设置了一个“货架”，摆放着空的食品包装盒（如牛奶盒、饼干盒，清洗干净），幼儿可以在这里“采购”食材。

（三）创设要点与反思

1.真实性与仿真度：道具的选择尽可能贴近真实生活，尺寸适合幼儿操作。废旧物品的巧妙利用是关键，既环保又能激发幼儿的想象力。

2.角色的丰富性与互动性：提供多种角色的可能性，并鼓励幼儿之间的互动和合作。教师可以作为“顾客”参与其中，引导情节发展，但避免过多干预。

3.规则意识的培养：在游戏中，幼儿会自然地学习排队点餐、礼貌用语、爱护“餐具”等规则，这是社会性行为发展的重要途径。

4.与主题活动的结合：此区域可以