人教版九年级英语Unit 10 Section B (2a2e)阅读课教学设计.docxVIP

人教版九年级英语Unit10SectionB(2a2e)阅读课教学设计

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

stick...intostick...into人际沟通”子主题，聚焦于“文化习俗与传统礼仪”这一具体语境。从知识技能图谱看，本课以“谈论习俗与礼仪（Talkingaboutcustomsandmanners）”为核心交际功能，以阅读文本为载体，整合了与餐桌礼仪、社交习俗相关的主题词汇（如behave,stick...into,pointat,manners）和表达不同观点与建议的句型结构。其在单元知识链中，承接了SectionA关于特定场合行为规范的听说训练，并通过对一篇更具深度和思辨性的议论文体裁的解读，引导学生从理解具体规则上升到探讨文化差异与礼仪本质，为后续的写作输出（SelfCheck）提供了内容、语言和逻辑上的支撑。从过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语言理解和语篇分析能力。本课将引导学生实践“预测略读寻读精读批判性思考”的阅读策略，训练其从语篇中获取、梳理、概括、阐释信息，并形成个人见解的完整思维链条。在素养价值渗透层面，文本不仅是语言知识的载体，更是文化意识与思维品质培养的沃土。通过剖析中西方餐桌礼仪差异及其背后的文化根源，旨在培养学生跨文化认知的敏感性，树立“尊重差异、和而不同”的价值观念，同时发展其辩证分析、有理有据表达观点的批判性思维能力。

第二段：学情诊断与对策

九年级学生已具备一定的英语阅读基础，能够处理简单的事实性信息提取任务，但对于议论文这类逻辑性较强的文体，在把握文章主旨、识别作者观点与论据、进行深层推理方面仍存在挑战。其已有基础是掌握了部分关于行为规则的词汇和情态动词的用法，生活经验中对中西方礼仪差异也有初步感知。可能存在的障碍在于：一是文本中出现的文化特定现象（如用筷子敲碗）可能超出部分学生的认知范围；二是对“礼仪随时代变迁”这一抽象观点的理解与论证可能流于表面。因此，教学需搭建坚实的“脚手架”。在过程评估设计上，我将通过导入阶段的自由讨论、阅读中的分层问题链（如从“What”到“Why”再到“Whatdoyouthink”）以及小组探究活动中的表现，动态监测学生的理解程度与思维层次。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础层学生，提供词汇视觉化支持（如图片、动作演示）和句子结构分析，确保其理解文本基本事实；对于发展层学生，引导其通过绘制思维导图梳理文章论证逻辑；对于拓展层学生，则挑战其联系现实，就“现代社交媒体礼仪”等新议题进行类比论证，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

stick...intostick...into的核心词汇及短语（如behave,tablemanners,stick...into,pointat），并能在语境中辨析其用法。他们能够梳理并解释文本中关于法国与中国餐桌礼仪的具体规则差异，并能使用“You’resupposed/expectedto…”、“It’spolite/impoliteto…”等句型对其进行转述和描述，构建起关于“customsandmanners”话题的结构化知识网络。

能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等策略，快速把握议论文的体裁特征和主旨大意。他们能够通过精细阅读，分析作者如何运用举例、对比等手法来支撑“礼仪可变，核心是尊重”的核心论点，并最终能够整合文本信息与个人思考，就“礼仪的重要性”或“一种习俗的变迁”进行有逻辑的口头或书面简要论述。

情感态度与价值观目标：通过对跨文化礼仪的学习与讨论，学生能够表现出对文化差异的好奇与尊重，摒弃文化中心主义思想。在小组合作探究中，能认真倾听同伴观点，尤其是不同于自己的见解，并尝试从文化背景角度理解其合理性，初步形成开放、包容的跨文化交际态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性阅读思维与逻辑论证思维。引导其像侦探一样，从文本中寻找观点与证据的关联（“作者为什么举这个例子？”），并像辩手一样，围绕“礼仪是否重要”等议题，学习如何提出观点并用具体事例加以支撑，培养其“观点论据”相结合的理性表达习惯。

评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生依据“内容完整性、逻辑清晰度、例子恰当性”等简易量规，对小组讨论成果或自己的口头陈述进行互评与自评。同时，通过反思性问题（“今天哪种阅读策略对你理解文章帮助最大？”），促进学生对自身阅读学习策略的觉察与优化。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

教学重点是引导学生深入理解文本的论证逻辑，即作者如何通过中法餐桌礼仪的具体对比，最终引向并论证“礼仪并非一成不变，但其核心在于对他人的尊重和关怀”这一核心观点。确立此为重点，源于其对课程标准的深度回应：它