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九年级道德与法治中考一轮复习：从这里出发（单元整合篇）

一、教学内容分析

（一）课标深度解构

本复习课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对九年级毕业年级“国情教育”模块的总体要求，旨在引导学生整合“踏上强国之路”与“创新驱动发展”等单元的核心大概念。复习的知识图谱以“中国式现代化”为统领线索，串联起改革开放、创新发展、共同富裕等关键术语，其认知要求从识记史实、理解政策，提升至应用原理分析社会现象、综合评价国家发展战略。过程方法上，本节课着重训练学生的“综合归纳”与“论证评价”能力，通过构建思维导图、剖析复合型材料等探究活动，将分散的知识点系统化、结构化。在素养价值层面，本课是培育学生政治认同、责任意识等核心素养的关键节点，通过回顾国家发展历程与战略蓝图，使学生在理性认知的基础上，自然生发对中国特色社会主义道路的认同感、对民族复兴使命的担当感，实现知识复习与价值引领的深度融合。

（二）学情诊断与对策

经过一轮基础复习，九年级学生已对单元主干知识有基本印象，但普遍存在“知识碎片化”、“理解表层化”和“迁移应用困难”三大障碍。具体表现为：能背诵改革开放的意义，却难以将其与当前“高质量发展”的内在逻辑相联系；知道“创新是引领发展的第一动力”，但面对复杂情境题时，无法精准调用相关知识进行多角度论证。此外，学生层次分化明显：基础薄弱者亟需建立清晰的知识框架；中等生需突破在新情境中灵活应用的瓶颈；优等生则渴望进行深度思辨和跨单元知识融合。因此，教学将设计“知识前测”进行精准诊断，并通过“分层任务单”与“差异化资源包”（如基础版知识清单、进阶版案例分析、高阶版观点争鸣素材）提供支持。在课堂中，将通过巡视观察小组讨论质量、点评学生构建的思维模型、分析随堂练习的典型答案等方式，动态评估学情，及时调整讲解的深度与广度，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

（一）知识目标：学生能够自主构建以“中国式现代化”为核心的知识网络，精准阐述改革开放的历史进程、关键决策及其与“高质量发展”、“共同富裕”目标的内在联系；能清晰辨析“科技创新”与“全面创新”的内涵，并举例说明创新驱动发展战略在国家与个人层面的实践体现。

（二）能力目标：学生能够运用归纳与综合的思维方法，将散落于不同单元、课时的相关知识进行有效整合，形成结构化的认知体系；能够从多文本（文字、数据、图表）复合型材料中提取关键信息，并运用复习所得的核心观点进行有逻辑、有依据的论证与阐释，提升应对中考材料分析题的综合能力。

（三）情感态度与价值观目标：通过系统回顾国家发展的壮阔历程与宏伟蓝图，学生能进一步深化对党和国家方针政策的理解与认同，增强民族自信心和自豪感；在小组协作与观点分享中，能主动关注国家发展议题，初步树立将个人理想融入国家发展伟业的使命感与责任感。

（四）学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维能力。引导他们跳出单一知识点，从“原因—举措—成就—挑战—展望”的动态链条中认识国家发展，并能辩证分析发展过程中机遇与挑战并存、成就与问题同在的复杂现实，养成全面、发展地看问题的思维习惯。

（五）评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“论证质量评价量规”，对自身或同伴的课堂作答进行初步评价与改进；能在课堂小结环节，反思本课所采用的“主题统领、逻辑整合”的复习策略的有效性，并尝试将此法迁移至其他单元的自主复习中，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

（一）教学重点：整合“改革开放”与“创新驱动发展”两大主题，构建以“中国式现代化”为统领的单元知识逻辑体系。确立依据在于，课标强调对“中国发展道路”的整体性理解，而非零散记忆。从中考命题趋势看，综合考查多个知识板块、要求学生展现知识间内在联系的非选择题分值高、比重大，此整合能力是区分学生学业水平的关键。

（二）教学难点：在新创设的、贴近时政的复杂情境中，学生能准确识别问题指向，并灵活、综合地调用已整合的知识体系进行多角度、有深度的分析与论证。难点成因在于，这要求学生克服机械记忆的惯性，实现从“知识储备”到“知识运用”的思维跃迁，并且需要具备较强的信息加工能力和逻辑表达能力。预设依据来自对历年中考真题及学生模拟考试典型失分点的分析，常见问题为“答非所问”、“要点不全”、“堆砌知识点而无逻辑”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含知识前测题、思维导图框架、分层案例材料、课堂练习与答案）；实物投影仪。

1.2文本资源：差异化学习任务单（A基础巩固版、B能力提升版、C思维拓展版）；“论证质量评价量规”卡片。

2.学生准备

2.1知识准备：自主回顾九年级上册第三单元“文明与家园”及下册第一单元“我们共同的世界”中相关知识点，尝试寻找联系。

2.2物品准备：彩色笔、课堂笔记本。