外研版八年级英语上册第一单元“观点表达”基础知识深度学习与能力建构教学设计.docxVIP

外研版八年级英语上册第一单元“观点表达”基础知识深度学习与能力建构教学设计

一、教学内容分析

that...perspective...课程标准（2022年版）》，聚焦于“观点表达”这一核心交际功能。在知识技能图谱上，本课承接本单元“HowtolearnEnglish”的话题讨论，旨在引导学生从描述事实、分享方法，升级为有条理地阐述个人见解、支持或反驳某种观点，这是从描述性语言迈向议论文体思维的认知跃升。核心知识包括用于表达个人立场（如Ibelievethat...,Frommyperspective...）、列举理由（Themainreasonisthat...,Whatsmore...）、进行反驳与让步（However,Iunderstandthat...）的句式和词汇链。过程方法上，本课强调在真实或模拟的讨论情境中，通过分析范例、解构语篇逻辑、合作建构观点并进行表达，培养学生的逻辑思维和信息整合能力。其素养价值渗透于跨文化沟通之中：引导学生理解观点的多样性，学会尊重性地表达不同意见，在语言实践中发展思维品质（如逻辑性、批判性）与文化意识（包容不同声音），最终指向“用英语讲好个人故事、参与社会议题讨论”的育人目标。从单元视角看，本课是“Developingideas”板块的深化与综合应用，为后续项目式学习或书面论述奠定基础。

??针对八年级学生的学情，他们已具备就熟悉话题进行简单问答和连贯叙述的能力，但将零散想法组织成有逻辑、有层次的观点论述，仍是普遍障碍。其兴趣点在于贴近生活的争议性话题（如“线上学习是否比线下更有效？”），但难点在于如何超越简单的好恶判断，提供具体、合理的支撑。部分学生可能受母语思维影响，在英语表达中忽略逻辑连接词的使用，导致语篇松散。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时学生能否使用目标句式、倾听并回应同伴观点来诊断其参与度与思维层次；通过分析其口头或书面观点陈述的条理性，来把握个体差异。基于此，教学调适应提供多层次支持：为基础薄弱学生提供句式模板和理由库作为“脚手架”；为中等学生设定清晰的论述结构框架（观点理由1理由2让步重申观点）；为能力较强的学生则挑战其进行即兴反驳或从多角度审视问题，鼓励思维创新。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统识别并准确运用表达个人观点、列举理由、进行反驳与让步的核心句型和逻辑连接词（如ontheonehand...ontheotherhand,whereas），理解其在构建连贯语篇中的功能，并能在模拟讨论中主动调用这些语言资源进行意义表达，而非机械背诵。

??能力目标：学生能够在教师创设的讨论情境中，围绕一个与学习生活相关的中等复杂度议题（如“小组合作是否总是最佳学习方式？”），独立或通过小组协作，筛选信息、组织语言，完成一个结构基本完整（包含清晰立场、至少两个支撑理由及一个让步说明）的口头或微型书面观点陈述，并能有意识地注意语言表达的准确性与逻辑的连贯性。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论中体会到观点交锋的乐趣，初步养成耐心倾听、理性表达不同意见的交流习惯，意识到建设性对话的价值，并在对比中外学生关于某一学习方式的看法时，表现出对文化差异的理解与包容态度。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与初步的批判性思维。通过“解构范例合作建构独立应用”的任务链，引导学生经历“提炼观点寻找论据建立逻辑审视反面”的思维过程，学会用英语进行有条理的论证，而非简单罗列想法。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：观点是否明确？理由是否相关？连接词使用是否恰当？）对同伴或自己的观点陈述进行初步评价；并在课后反思中，识别自己在观点表达过程中遇到的主要困难（是词汇不足、逻辑不清还是勇气不够），并尝试规划一项改进策略（如：每周就一个话题做一分钟自我陈述）。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生掌握并应用“提出观点提供理由承认让步”的基本论述结构，及其对应的核心英语表达方式。确立此为重点，源于课标对“表达与交流”能力中“能就熟悉的话题表达观点和态度”的要求，这是从事实描述走向观点论证的关键跨越，也是中考书面表达中议论文体裁考查的基础能力。此结构是组织思想、使表达具备说服力的逻辑骨架，对后续所有议论性语言学习具有奠基作用。

??教学难点：预计在于学生如何克服思维惯性，为个人观点提供具体、贴切而非空泛的理由，并自然、恰当地运用让步句来增强论述的辩证性和说服力。难点成因在于：其一，用英语进行抽象思维和逻辑构建本身具有挑战性；其二，让步思维需要学生跳出自我立场，客观审视对立面，这对八年级学生的认知成熟度有一定要求；其三，学生容易将“让步”误解为“自我否定”，从而在语言表达上显得生硬或逃避使用。突破方向在于提供