小学英语四年级上册Unit 3 My Friends核心词汇学习与交际应用.docxVIP

小学英语四年级上册Unit3MyFriends核心词汇学习与交际应用

一、教学内容分析

????本节课教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦于“朋友”这一核心话题。从知识技能图谱看，本课将系统学习一组描述人物外貌与性格特征的核心形容词（如tall,short,friendly,strong等）及其在简单句中的应用，这是构建“介绍朋友”语篇能力的基础砖石，其认知要求从对词汇的“识记”与“理解”过渡到在真实语境中的初步“应用”。在过程方法上，本课倡导在主题意义引领下，通过看、听、说、玩、演等多种方式的融合实践，引导学生体验从词汇感知到语句表达，再到微型语篇构建的语言学习路径，渗透“在用中学”的语言习得思想。就素养价值而言，词汇学习不仅是语言知识的积累，更是思维发展与情感培育的载体。通过对朋友特征的描述，引导学生学会观察与欣赏他人的独特性，促进积极人际关系的建立，润物无声地培育文化意识中的友善品格与得体交际能力，同时锻炼基于特征进行归纳与表达的思维品质。

is...has...小学四年级学生。他们经过前三年的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的句型储备，如“Thisis...”“He/Shehas...”，并对“朋友”话题有浓厚兴趣和丰富生活经验。然而，学生可能存在以下学习障碍：一是对新词汇的音、形、义匹配掌握不牢，易出现发音混淆或拼写错误；二是在将离散形容词转化为连贯人物描述时，可能存在逻辑组织困难。为动态把握学情，课堂中将通过“词汇闪卡快速反应”、“看图一句话描述”等活动进行形成性评估，观察学生的识别速度与表达准确度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对基础较弱的学生，提供单词卡片、句型模板等可视化支架，并安排同伴互助；对能力较强的学生，则鼓励其整合更多已知词汇，进行更丰富、更个性化的创造性表达，并尝试给予同伴反馈。

二、教学目标

is...has...能够正确听、说、认读、书写本单元核心形容词，如tall,short,friendly,quiet等，理解其基本含义；并能在“He/Sheis...”“He/Shehas...”等句型框架中准确运用这些词汇，对人物外貌与性格特征进行基础描述，构建起词汇与句法之间的初步联结。

????能力目标：学生能够在图片、动作或简短语境提示下，迅速提取并应用相关描述性词汇；通过小组合作，完成简单的人物描述任务或朋友介绍卡制作，发展初步的信息整合与口头表达能力。好，我们看看哪个小组的描述最生动、最全面？

????情感态度与价值观目标：在学习和运用描述性词汇的过程中，引导学生发现并欣赏朋友及同学的优点与特点，培养乐于表达、友好互助的交流态度，体验用英语介绍朋友所带来的成就感与愉悦感。记住哦，每一个朋友都是独一无二的。

????学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同人物的特征（如高矮、发型等），学会分类与对比描述；在组织语言介绍朋友时，初步体验按照一定逻辑（如先外貌后性格）组织信息的思维方式。想想看，我们先介绍什么，再介绍什么，会让听的人更清楚呢？

????评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如“词汇用得准不准？”“句子说得顺不顺？”），对同伴或自己的口头描述进行初步评价；在课堂尾声，能通过思维导图回顾本课所学核心词汇与句型，反思“我学会了哪几种描述朋友的方法”。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的重点是掌握核心描述性形容词的音、形、义，并能在“介绍朋友”的真实交际情境中进行初步、准确的应用。确立依据在于，这些词汇和基本句法是构成“人与社会”主题下人际沟通能力的最基础语言要素，是学生从单词学习迈向意义表达的关键阶梯，也是后续学习更复杂人物描写和情感表达的重要基石。从能力立意看，能否在情境中调用恰当词汇进行描述，直接反映了学生的语言运用能力。

????教学难点：难点主要在于两方面：一是部分词汇音、形、义的结合记忆与准确发音，如“friendly”的发音与拼写对应；二是如何引导学生超越对单词的孤立记忆，将多个特征词汇有机组合，形成一段连贯、有逻辑的个性化介绍。预设依据源于学情分析：四年级学生思维以具体形象为主，将抽象形容词与具体人物对应需借助大量媒介；同时，综合语言输出能力尚在发展中，需要教师搭建清晰的语言支架和思维框架来降低生成难度。突破方向在于创设多层次、高复现的语境活动和提供结构化表达模板。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含高清人物图片、词汇动画、标准发音音频）；核心词汇实物闪卡与对应的“特征符号”卡（如“高”画个向上的箭头）；“我的朋友”信息卡模板（纸质或电子版）。

1.2学习材料：分层课堂任务单（基础版：词汇匹