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沪粤版物理八年级下册《6.4探究滑动摩擦力》教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容在《义务教育物理课程标准（2022年版）》中属于“运动和相互作用”主题，具体要求为“通过常见事例或实验，认识摩擦现象；知道滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”。这一定位决定了本课不仅是力学知识的深化，更是科学探究能力培养的关键节点。从知识图谱看，它上承重力、弹力（压力）概念，下启力的平衡、牛顿第一定律及功与机械效率的学习，是构建完整力学认知体系不可或缺的一环。其核心概念“滑动摩擦力”的理解，直接影响学生对物体受力分析与运动状态改变原因的判断。课标强调的“科学探究”在本课转化为极具操作性的学生活动：引导学生完整经历“提出问题猜想与假设设计实验进行实验分析论证评估交流”的探究过程，特别是控制变量法的应用与数据图像分析，是发展学生科学思维与探究能力的重要路径。知识载体背后，蕴含着“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，通过探究摩擦力的利与弊，引导学生形成辩证的科学态度，理解科技创新如何通过改变摩擦服务人类生活，实现科学态度与社会责任的素养渗透。

??学情研判方面，八年级学生已初步了解力的概念，对重力、弹力有直观认识，并具备一定的实验观察与描述能力。其生活经验中蕴含大量摩擦现象，如走路、写字、刹车等，这是宝贵的教学起点。然而，学生普遍存在的认知障碍在于：常将“摩擦力”狭义理解为“阻力”，难以理解其亦可作为“动力”；对“压力”概念的理解易与“重力”混淆，影响对摩擦力影响因素的准确判断；在科学探究中，设计完整、严谨实验方案的能力尚在发展中。因此，教学需动态评估：通过导入环节的提问与展示，探查前概念；在新授环节的关键节点设置阶梯性问题，观察学生反应，把握思维进程；利用随堂练习的诊断功能，及时反馈。针对不同层次的学生，教学策略将差异化：对基础较弱的学生，强化直观体验与类比，帮助建立正确物理表象；对能力较强的学生，引导其深入思考实验设计原理、误差来源，并鼓励提出创新性应用方案，实现全员参与下的分层提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出摩擦力的定义，辨别滑动、滚动、静摩擦三种类型；能基于实验证据，清晰阐述滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、压力大小的定性关系，并运用此关系解释相关生活现象；能列举并说明增大与减小摩擦的常见方法及其原理。

??能力目标：学生能独立或在小组协作下，设计并完成探究影响滑动摩擦力大小因素的实验，规范使用弹簧测力计进行测量；能运用控制变量法分析多因素问题，并能将实验数据转换为图像，从中归纳出物理规律；能在具体情境中，运用物理语言进行有依据的推理与解释。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验科学发现的严谨与乐趣，形成实事求是的科学态度；在小组合作中乐于交流、分享观点，尊重他人的探究成果；通过讨论摩擦的双重角色，初步形成一分为二看待技术应用的辩证视角。

??科学思维目标：重点发展学生的“模型建构”与“科学推理”思维。通过将复杂的实际摩擦情境抽象为“滑动摩擦力影响因素”的物理模型，并经历“猜想检验结论”的完整推理过程，提升运用科学方法解决实际问题的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据实验操作量规进行同伴互评；在课堂小结环节，通过构建概念图反思知识获取过程；能对关于摩擦力的生活说法进行初步的批判性审视，判断其科学依据。

三、教学重点与难点

??教学重点为滑动摩擦力的概念建构，以及探究其大小与压力、接触面粗糙程度的关系。确立依据在于：从学科本质看，摩擦力是力学三大常见力之一，是受力分析的核心要素，此概念不清将导致后续力学学习链条断裂。从课程标准与学业评价看，该内容是“运动和相互作用”主题的核心知识，是中考中考查科学探究能力与科学思维的高频载体，常见于实验探究题与情境应用题，分值比重高且强调能力立意。

??教学难点在于引导学生自主设计出严谨的探究实验方案，并深刻理解“压力”在此语境下的确切含义（垂直作用在接触面上的力），而非简单地等同于重力。难点成因在于：学生首次系统运用控制变量法探究一个受多因素影响的物理量，实验设计思维跨度大；生活中“压力”常与“重力”概念混用，而木块在斜面上、手按压墙面等情境下，压力与重力无关，这一认知升级需要突破前概念的束缚。突破方向是提供丰富的感知活动与结构性引导，如设问“如何‘公平’地比较粗糙程度的影响？”，以及通过对比实验，凸显压力与重力的区别。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“无摩擦世界”想象动画、生活中摩擦现象图片、实验步骤微课）、交互式白板。

1.2实验器材（分组，46人一组）：长木板（一侧光滑、一侧贴粗糙砂纸）、不同质量的木块（带挂钩）、弹簧测力计、砝码、毛巾、棉布、滚轮小车。

1.3学习资料：分层学习任务单（含探究记录表格、巩固练习）