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语文学科核心素养提升课堂教学设计

语文教育，作为传承文化基因、塑造个体精神家园的基石，其核心价值早已超越了单纯的知识传授。在新课改的浪潮下，“核心素养”的提出为语文教学指明了更为清晰的航向——培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解能力，已成为语文课堂教学设计的根本遵循。如何将这四大素养有机融入日常教学，使其不再是悬浮于课标之上的概念，而是转化为可感、可学、可评的教学行为，是每一位语文教育工作者亟待深思与践行的课题。本文旨在从核心素养的内在要求出发，探讨如何进行有效的课堂教学设计，以期为语文教学实践提供些许启示。

一、核心理念的重塑：从知识本位到素养导向

传统的语文教学往往侧重于知识点的罗列与识记，如字词的音形义、作家作品常识、文体特征的机械记忆等。这种教学模式虽能在短期内提升学生的应试能力，却难以触及语文素养的深层内核。核心素养导向下的语文课堂教学设计，首先要求教师实现教学理念的根本性转变。

语言建构与运用的基石地位需要被重新强调。这并非简单地重复语言知识，而是要引导学生在真实的语言运用情境中，主动积累、梳理和整合语言材料，理解语言规则，并能根据具体情境灵活运用语言进行沟通与表达。教学设计应创设丰富的言语实践活动，让学生在“用中学、学中用”，在循环往复的语言体验中构建起属于自己的语言体系。

思维发展与提升的深度融合是关键。语文学习不仅仅是语言文字的学习，更是思维的体操。阅读文本时的分析与综合、比较与归纳、抽象与概括；写作时的构思立意、逻辑组织、推理论证，无不体现着思维的品质。教学设计应巧妙设置问题链，激发学生的好奇心与探究欲，鼓励他们独立思考、批判性思维和创造性表达，引导他们从文本的字里行间发现深层意蕴，培养其逻辑思维、辩证思维和形象思维能力。

审美鉴赏与创造的价值引领不可或忘。语文教材中蕴含着丰富的审美资源，无论是文学作品的语言美、形象美、情感美，还是实用文体的逻辑美、结构美，都有待教师引导学生去发现、去品味、去感悟。教学设计应注重营造美的氛围，通过朗读、品味、联想、想象等方式，让学生感受语言文字的魅力，提升审美情趣和审美判断能力，并进一步尝试运用语言文字进行美的创造，如撰写随笔、创作诗歌、改编剧本等。

文化传承与理解的使命担当需要自觉践行。语文是文化的载体，每一篇课文都承载着特定的文化信息和价值观念。教学设计应深入挖掘文本背后的文化内涵，引导学生理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信和民族认同感。同时，也要以开放的心态看待不同文化，培养学生的跨文化理解与沟通能力。

二、教学设计的策略：情境、任务与活动的三维联动

理念的重塑为教学设计指明了方向，而具体的策略与路径则是实现目标的桥梁。核心素养的提升，离不开真实的语言情境、富有挑战性的学习任务以及深度参与的语文活动。

创设真实而富有意义的言语情境是激发学生学习内驱力的有效途径。传统教学中，孤立的字词句训练往往让学生感到枯燥乏味。若能将语言学习置于特定的社会文化情境或生活场景中，便能使学生体会到语文的实用价值和应用乐趣。例如，在学习新闻报道时，可以创设“校园小记者”情境，让学生模拟采访、撰写新闻稿；在学习演讲稿时，可以组织“主题演讲比赛”，让学生在实践中掌握演讲的技巧与要义。情境的创设应贴近学生生活，符合学生认知水平，并能有效承载语文学习目标。

设计结构化的学习任务群是整合语文素养的重要方式。将零散的知识点和能力点融入具有内在逻辑关联的系列任务中，引导学生在完成任务的过程中综合运用语文知识，提升语文能力。任务的设计应具有一定的挑战性和探究性，能够引导学生主动思考、合作学习。例如，围绕某一单元主题，可以设计“主题探究性学习任务群”，包含资料搜集与整理、文本研读与讨论、观点提炼与表达、成果展示与交流等子任务。学生在完成这一系列任务的过程中，语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化理解等素养得到协同发展。

组织深度参与的语文实践活动是内化素养的关键环节。“听、说、读、写、思”是语文学习的基本活动形式，但核心素养导向下的活动更强调其深度和广度。阅读活动不应止步于对文本内容的浅层理解，更要引导学生进行深度解读、多元解读和批判性阅读；写作活动不应满足于完成字数要求，更要关注学生思维的独特性、表达的准确性和创新性；口语交际活动应注重真实的沟通需求和文明的交际礼仪。例如，在阅读一篇小说时，可以组织“人物评说会”、“情节续写”、“主题辩论”等活动，让学生在多角度、多层次的参与中深化对文本的理解，提升语言运用和思维能力。

在具体的教学设计中，情境、任务与活动三者并非孤立存在，而是相互关联、相互支撑的有机整体。情境为任务的完成和活动的开展提供了背景和氛围，任务驱动着活动的进行，活动则是任务得以完成、素养得以提升的具体过程。三者的协同联动，能够最大限