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三年级信息技术下册：运用形状工具创意绘图

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“数字创作与表达”模块。课程标准的核心理念强调，学生应通过数字工具的学习与应用，发展数字化学习与创新能力。本课所涉的“形状工具综合运用”与“创意图形构思”，正是将“计算思维”中的分解与组合思想，与“审美感知”等素养进行跨领域融合的关键实践点。从单元知识图谱审视，它前承基本绘图工具（如画笔、填充）的操作，后启复杂图形设计与简单版式编排，是学生从“单一工具模仿”迈向“综合工具创作”的认知跃升阶梯。教学重难点预判为：如何引导学生超越对形状工具的机械性操作，理解其作为“数字积木”的模块化特性，并主动将其运用于有意义的创意表达中。知识载体背后，蕴含着“分解复杂事物为简单元素”的科学方法，以及“艺术创作源于生活并服务于表达”的审美价值观，需在任务设计中实现“润物无声”的渗透。

??针对三年级学情，需进行立体诊断。学生已掌握鼠标基本操作、画图软件的打开保存、以及直线、颜色填充等基础工具，具备初步的数字化模仿能力。其优势在于对色彩和图形有天然的兴趣点，乐于动手尝试；障碍则可能在于：一是思维从“仿形”到“创形”的转换困难，即不知“画什么”和“如何组合”；二是对形状属性（如轮廓、填充）的精确调整缺乏耐心。部分学生可能因操作熟练度差异而产生畏难或自满情绪。因此，教学过程必须嵌入动态评估，例如通过“一分钟挑战——画出你知道的所有形状”进行前测摸底，在创意组合环节通过巡视观察学生构思草图来把握思维难点。教学调适策略上，将采用“资源包”（预设半成品素材）支持基础较弱学生降低操作门槛，同时设置“创意升级卡”挑战任务，引导能力突出者探索更复杂的组合逻辑与情景叙事。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述画图软件中矩形、圆形、多边形等基本形状工具的核心功能，包括其调用位置、基本绘制方法（如拖动成型）以及关键的属性选项（如填充模式、轮廓粗细）。他们不仅能说出这些工具的名称，更能理解“形状”作为封闭图形、可独立编辑的数字化对象这一基本概念。

??能力目标：学生能够综合运用多种形状工具，通过叠加、组合、旋转与属性调整，独立或协作完成一幅具有明确主题（如“我的梦想小屋”、“海底世界”）的创意数字图形。在此过程中，他们能表现出对图形元素的分解、选择与重组能力，初步体验数字化设计从构思到实现的基本流程。

??情感态度与价值观目标：在创作活动中，学生能感受到数字工具释放创意的乐趣，培养耐心、细致的操作习惯。通过作品展示与互评，学会欣赏同伴作品中的独特构思，乐于分享自己的创作思路，初步建立“技术服务于表达”的积极态度和尊重多元创意的交流氛围。

??科学（学科）思维目标：重点发展计算思维中的“模式识别”与“模块化”思想。引导学生学会将复杂图案（如一辆小汽车）识别、分解为基本几何形状的组合（圆形、矩形等），并反过来将基本形状视为“模块”，通过有逻辑的组合来建构新的复杂图形，完成从具体到抽象再到具体的思维训练。

??评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规（如“形状使用多样”、“组合有创意”、“画面整洁”），对自己和同伴的作品进行初步评价。在课堂小结时，能够回顾并说出自己完成创作所经历的主要步骤（如“先想主题—再找形状—然后组合调整”），反思“哪一步最有趣或最有挑战”，初步形成对自身数字化创作过程的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：形状工具的综合运用与创意组合。确立依据源于课标对“数字化学习与创新”素养的要求，即学生需掌握利用数字工具进行创意表达的核心技能。从知识结构看，形状工具是构建一切数字化图形的基础“积木”，其熟练应用是后续学习复杂图形编辑、乃至动画、编程中sprite绘制的前提，处于承上启下的枢纽地位。从能力立意看，能否灵活组合形状是检验学生是否从操作模仿迈向创意应用的关键分水岭。

??教学难点：形状的精准调整与创意构思的视觉化实现。预设难点成因有三：一是学生对图形“叠加层次”、“对齐”、“大小比例”等空间关系的控制需精细鼠标操作与耐心，这对三年级学生的手眼协调是一大挑战；二是将头脑中的创意（如“一座会飞的房子”）转化为具体的形状组合方案，涉及抽象思维到具象表达的转换，学生常感“无从下手”；三是部分学生可能满足于随意堆砌形状，而缺乏有意识的主题构思。突破方向在于提供“形状组合参考图”作为思维脚手架，并强调“先草图、后上机”的创作流程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含形状工具功能动画演示、创意图形分解案例、课堂任务清单）；范例作品图库（分难易层次）；局域网多媒体教学控制系统。

1.2学习资源：分层学习任务单（含基础任务步骤与挑战任务提示）；“创意素材资源包”（内含部分绘