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小学一年级数学上册：10以内加减法的初步认识

一、教学内容分析

??本课内容源自《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第一学段“数与运算”主题，是学生从认数转向运算、从具体形象思维迈向初步抽象逻辑思维的关键起点。知识技能图谱上，本节课的核心在于引导学生在具体情境中理解“加法”与“减法”的意义，即“合并”与“去掉”的数学模型，并初步掌握10以内数的加减法计算。它上承10以内数的认识，下启20以内乃至更复杂的运算，是构建学生数感与运算能力的基石。过程方法路径上，课标强调通过实物操作、情境模拟等实践活动来探索算法。本课将着力将“数学建模”这一核心思想方法具象化：引导学生经历“现实情境→数学表达（算式）→解释与应用”的完整过程，学会用数学的眼光观察现实，用数学的语言表达现实。素养价值渗透方面，本课是发展学生“数感”和“符号意识”的绝佳载体。在反复的“数”与“算”中，深化对数量关系的感知；在将“合起来”转化为“+”号、“去掉”转化为“”号的过程中，初步体会符号的简洁与力量，感受数学抽象之美。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：一年级学生大多已在学前生活中积累了非正式的加减经验（如知道“多了”、“少了”），但将生活经验转化为规范的数学概念和符号表达是一大挑战。已有基础与障碍在于：学生能进行点数，但可能对“整体”与“部分”的关系模糊；对“+”、“”符号感到陌生甚至畏惧。常见的认知误区是认为减法就是“数变小”，而忽略其丰富的现实含义（如比较、求剩余）。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过谈话前测了解学生的原有认知；在新授环节通过观察其操作、倾听其解释进行即时诊断；在巩固环节通过分层练习检验理解层次。教学调适策略是：为理解较慢的学生提供更充分的实物操作时间和更直观的图示支持，鼓励其用自己的语言描述过程；为理解较快的学生设计更具挑战性的情境（如三个数量的变化），引导其尝试编数学故事，深化模型理解。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“秋游分享”等具体情境中，理解加法表示“合并”、减法表示“去掉”或“比较”的基本含义；能正确读写加减法算式，认识加号、减号和等号；初步掌握10以内加减法的口算方法（如点数、接着数、想组成）。

??能力目标：学生能够从实际情境中提取数学信息，提出简单的加减法问题；能够通过摆一摆、画一画、说一说的方式，将具体情境转化为数学模型（算式），并解释算式的意义。例如，“能够用圆片摆出‘3+2’的过程，并说出‘表示先有3个，又来了2个，合起来是5个’”。

??情感态度与价值观目标：在模拟“分享食物”的情境中，初步体会数学与日常生活的紧密联系，感受分享的乐趣；在小组合作操作学具的过程中，乐于倾听同伴的想法，愿意表达自己的观点，培养合作交流的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的模型思想和符号意识。通过“故事—操作—算式”的反复对应，经历从具体事物中抽象出数学问题的过程，初步形成用加减法模型解决一类问题的思维框架。

??评价与元认知目标：引导学生学会根据“操作是否有序”、“表达是否清晰”、“算式与情境是否匹配”等简单标准，对自己和同伴的学习过程进行初步评价。在课堂小结时，能回顾并说出“我今天是用摆学具的方法来理解加法的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解加法和减法的含义，能根据情境正确列出加减法算式。确立依据：从课标看，理解运算意义是培养运算能力的核心前提，属于“大概念”；从知识链条看，这是学生构建四则运算意义体系的起点，后续所有复杂运算和应用题解题都建立在此基础之上。单纯的计算技能训练无法替代对意义的深度理解。

??教学难点：将具体的生活情境或操作过程，抽象为规范的数学算式，并理解算式每一个部分的实际含义。预设依据：一年级学生的思维以具体形象为主，从“动作”和“形象”到“抽象符号”是一次认知飞跃。常见错误是学生能算出结果，但列式时混淆“+”、“”，或无法说清算式中数字代表什么。突破方向是提供大量丰富的表象支撑（操作、图示），并设计“讲故事”、“找算式”等逆向活动，强化情境与符号之间的联系。大家想想，这个“3”在故事里是谁？“+”号又代表了刚才故事里的哪个动作？

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态情境图、算式卡片动画）；磁性圆片、数字符号卡片（+、、=）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础操作单，B情境绘图单）；《“我是小老师”评价星章》。

2.学生准备

2.1学具：每人一套学具袋（内含10个小圆片、10根小棒）。

2.2预习：和父母说一说生活中哪些事情可以用“合起来”或“拿走了”来形容。

3.环境布置

3.1座位：四人小组围坐，便于合作交流。

3.2板书：左侧预留情境图张贴区，中间为主板书区（用于呈现算式及模型图），右侧为“智