初中地理六年级上册《地球的运动（第一课时）》教学设计.docxVIP

初中地理六年级上册《地球的运动（第一课时）》教学设计

一、教学内容分析

????本节课内容隶属于地球与地图模块，是学生系统学习地理的开篇与基石。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课精准对应“认识全球”主题下的“地球的运动”要求。在知识技能图谱上，学生需从“地球静止”的朴素感知，跃升至理解其“自转”与“公转”两种基本运动形式及其地理意义，这是构建昼夜更替、时间差异、四季变化等复杂地理现象认知的逻辑起点，具有不可替代的承上启下作用。过程方法上，课标强调运用地理工具、模型和地理实验进行探究，这要求我们将抽象的宇宙空间运动，转化为可观察、可模拟、可推理的课堂活动，引导学生经历“观察现象提出假设模型验证归纳结论”的科学探究路径。其素养价值深远：学习地球运动是培养“综合思维”（从多要素、多尺度分析地理现象）和“地理实践力”（制作模型、模拟演示）的绝佳载体，同时通过对宇宙运行规律的探索，能潜移默化地培育学生的科学精神与宇宙观，理解我们所在世界的时空秩序。

????从学情诊断看，六年级学生刚由小学步入初中，思维正由具体形象向抽象逻辑过渡，对“运动”有丰富的生活体验，但“地球运动”远超其直接感知范围，易与“太阳东升西落”等表象产生认知冲突，形成“地心说”前概念。学生可能具备一些零散的宇宙知识，但缺乏系统整合与科学论证的能力。因此，教学对策上，首要任务是创设直观、动态的体验情境，利用地球仪、手电筒等常见物品搭建认知“脚手架”，通过动手操作将抽象概念具体化。在教学过程中，需通过层层设问、小组讨论与模型演示，实时诊断学生是将运动参照系切换至宇宙空间，动态评估其对“绕轴自转”与“绕日公转”方向、周期的理解程度。对于空间想象能力较弱的学生，需提供更细致的步骤指导和同伴帮扶；对于思维活跃的学生，则可通过挑战性问题，如“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？”引导其进行推理性探究，实现差异化支持。

二、教学目标

????在知识目标上，学生将通过模型演示与推理分析，准确描述地球自转的中心、方向与周期，并能用此原理解释昼夜更替现象的成因，初步建立“地球运动地理现象”的因果逻辑链。在能力目标上，学生将学会合作使用地球仪和光源模拟地球自转，观察并描述昼夜分界线的变化，能够从模拟实验中归纳出地理规律，并尝试用简洁的语言或图示向同伴阐述其发现，提升地理模拟实验的操作能力与口头表达能力。情感态度与价值观方面，学生在探究地球运动奥秘的过程中，将感受到自然规律的和谐与奇妙，激发对地理科学的好奇心与求知欲，并在小组合作模拟实验中培养严谨求实的科学态度和协同探索的团队精神。科学（学科）思维目标聚焦于“空间建模”与“因果推理”思维的初步培养，即引导学生将三维的宇宙空间运动转化为二维的模型进行思考，并依据模型演示的结果，严谨推导出昼夜更替这一宏观现象的微观机制。评价与元认知目标则关注引导学生依据操作规范清单进行自评与互评，并在课堂小结时反思“我是通过什么方法弄懂这个抽象知识的？”，从而初步感知模型建构这一地理学习方法的价值。

三、教学重点与难点

????教学重点确立为“地球自转的基本特征（绕轴、方向、周期）及其产生的昼夜更替现象”。其依据源于课程标准的锚定，此为认识地球运动的“大概念”，是理解时差、地转偏向力等后续一切相关现象的认知基石。从学业评价看，无论是学业水平考试还是日常应用，用地球自转原理解释日常生活现象都是体现地理实践力的核心考点。突破重点的策略在于，通过多层次、多感官的模型探究活动，让学生“看见”运动、“操作”过程，从而将概念内化。

????教学难点在于“学生空间观念的建立与参照系的转换”，具体表现为理解“地球自转是相对于太阳参照物而言”，以及想象从宇宙空间角度观察地球运动的方向。难点成因在于学生的生活经验固化于地表视角，且空间想象力尚在发展初期。预设依据来自常见认知误区，如学生常将“太阳东升西落”等同于太阳绕地球转。突破方向是强力对比：先让学生扮演“太阳”观察“地球”（地球仪）的转动，再回归到“地球”视角感受光照变化，通过角色扮演与视角切换，实现参照系的成功转换。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含地球自转高清动画、对比演示图）；大号演示地球仪（地轴倾斜角度与实物一致）；强光手电筒；遮光布（营造暗室环境）；标记贴（用于在地球仪上标出“北京”和“纽约”）。

1.2学习材料：《地球自转探究学习任务单》（内含操作步骤、观察记录表与分层思考题）；自评互评量规卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：观察并记录一周内日出、日落的大致时间和方位。

2.2物品：每小组一个地球仪、一支手电筒。

3.环境布置

????课桌椅调整为6个小组岛屿式布局，便于合作探究；预留讲台前方空间进行演示。

五、教学过程

第一、导入环节

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