小学数学五年级下册《分数的基本性质》探究式教学设计(1).docxVIP

小学数学五年级下册《分数的基本性质》探究式教学设计

一、教学内容分析

??本节课在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中隶属“数与代数”领域，是学生理解分数意义、掌握分数运算的基石性内容。从知识图谱看，它上承分数的意义、分数与除法的关系（尤其是商不变性质），下启约分、通分及分数四则运算，是构建完整分数知识体系的枢纽。课标强调通过具体情境，引导学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理与初步的演绎推理能力。本节课蕴含的核心学科思想是“变与不变”的辩证思想与数学抽象，教学活动应设计为一场以直观操作验证为起点、以逻辑推理为深化的探究之旅，引导学生在“分数的形式变化”与“分数值的不变”这一对立统一关系中把握数学本质。其育人价值在于培养学生严谨求实的科学态度、理性思辨的思维品质以及探索数学规律的兴趣，核心素养主要指向“推理意识”、“几何直观”和“模型观念”。

??学生已具备分数意义、分数与除法关系及商不变性质的扎实基础，这为本节课的迁移类比提供了认知锚点。然而，从具体的、可操作的“商不变性质”跨越到抽象的、形式化的“分数基本性质”，学生仍可能面临认知障碍：一是对“同时”、“相同”、“0除外”等关键前提条件的必要性理解不深，易产生疏漏；二是容易将性质视为孤立结论进行机械记忆，而忽视其与分数意义、除法运算的内在统一性。因此，教学需通过多元表征（图形、算式、语言）的转化与联结，搭建理解的脚手架，并设计形成性评价任务（如辨析关键表述、解释原理），动态诊断学生理解水平。针对不同认知风格的学生，应提供从直观操作验证到抽象逻辑推理的不同探究路径支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并完整叙述分数的基本性质，清晰地阐明“同时”、“乘或除以”、“相同数（0除外）”等关键要素的内涵；能运用分数的基本性质，将一个分数转化为指定分母（或分子）而大小不变的分数，并初步感知其在约分、通分等后续学习中的应用价值。

??能力目标：学生在经历“猜想验证归纳应用”的完整探究过程中，发展观察比较、合情推理与初步演绎推理的能力。能够借助几何直观（如折纸、涂色）或逻辑推导（联系分数与除法的关系）等多种策略验证猜想，并能有条理、有根据地表达自己的思考过程。

??情感态度与价值观目标：在合作探究中体验发现数学规律的乐趣与成就感，养成乐于分享、敢于质疑的科学探究精神。通过感受数学知识间的内在联系（如与商不变性质的统一），体会数学的严谨与和谐之美，增强学习数学的自信心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象概括与模型建构思维。引导他们从具体实例中剥离非本质属性，抽象出共通的数学规律（分数的基本性质），并尝试用数学语言和符号（字母表达式）建立这一性质的普适性模型，经历从特殊到一般的数学化过程。

??评价与元认知目标：引导学生学习使用评价量规对同伴的验证过程或解释说明进行简单点评（如：“他举的例子是否足够？”“推理的步骤是否清晰？”）。鼓励学生在课堂小结阶段反思自己的学习路径（“我是通过画图明白的，还是通过计算想通的？”），初步培养监控和调节学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：探索并理解分数的基本性质。确立依据：该性质是分数概念的核心延伸，是后续进行分数等价变形、比较大小和运算的理论基础，属于课程标准中要求理解和掌握的“大概念”。在学业评价中，无论是直接考查性质的运用，还是作为解决复杂分数问题的隐含工具，它都占据重要地位，体现了数学知识的结构性与能力立意。

??教学难点：理解分数基本性质的原理，即“为什么分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”。预设依据：这一难点源于认知的抽象性。学生虽能通过操作观察到现象，但将直观感知上升为理性理解，需要跨越从“看到”到“想通”的思维鸿沟。常见错误如忽略“0除外”的条件，或在进行逆向变形时感到困难，其根源多在于对性质的内在逻辑理解不透彻。突破方向在于强化分数意义与除法算式的双重表征关联，引导学生在逻辑推导中“知其所以然”。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含分蛋糕、折纸等动态演示）；板书设计预案（核心问题、性质表述、关键推导步骤区域）。

??1.2学习材料：分层探究学习任务单（内含基础验证任务与进阶推理任务）；相同大小的长方形纸片若干套（供小组操作）。

??2.学生准备

??复习分数与除法的关系及商不变性质；准备彩笔。

??3.环境布置

??课桌椅调整为适合46人小组合作讨论的布局；教室侧板预留学生作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，制造冲突

??1.1故事切入：“同学们，唐僧师徒取经路上分西瓜。悟空说：‘把西瓜平均分成2份，我吃1份。