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小学三年级综合实践活动：《感恩·行动》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“价值体认”与“责任担当”核心素养板块，聚焦于“社会服务”活动主题。从课程标准的宏观视野审视，本课承载着引导学生从认知认同走向自觉行动的关键桥梁作用。在知识技能图谱上，它要求学生首先理解“感恩”超越口头感谢的丰富内涵（识记与理解），继而链接自身生活，识别可被感恩的具体对象与事件（分析与关联），最终能设计并实施一项具体的感恩行动（应用与创造）。这一过程构成了从情感到认知再到实践的完整闭环，是学生社会性发展的重要基石。在过程方法路径上，课程倡导“体验反思实践”的循环。本课将化身为一间“情感与行动的工作坊”，通过创设真实情境、引导深度反思、合作策划方案、鼓励实践外化，使学生亲历“发现问题设计方案解决问题”的完整项目式学习流程，内化学科思维方法。在素养价值渗透上，其育人价值在于滋养学生的同理心与责任感，引导他们从关注自我走向体察与回馈他人，在行动中建构积极的社会关系认知，这正是“价值体认”与“责任担当”素养的生动脚注。

??立足三年级学段特征进行学情诊断：学生处于情感发展的敏感期与具体运算思维阶段。他们的已有基础是能初步理解“谢谢”的礼貌含义，对父母、老师的付出有模糊的感性认识；兴趣点在于动手操作和具身参与。潜在障碍在于：对感恩的理解易停留于表层和笼统，缺乏具体化、情景化的认知；行动意愿与行动能力之间存在鸿沟，需要方法支架；同时，个体在情感体验深度与表达能力上存在显著差异。因此，本课的过程评估将贯穿始终：通过“感恩瞬间”分享观察学生的情感敏感度，通过“行动计划表”的填写诊断其思维的具体化与可行性，通过小组讨论中的发言评估其协作与反思能力。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：为情感感知较慢的学生提供更丰富的“感恩故事”情境铺垫；为行动规划吃力的学生提供“行动小锦囊”（如行动建议菜单、句式模板）；鼓励情感丰沛、思维活跃的学生担任小组“创意催化剂”，并尝试更复杂的组合式行动方案。

二、教学目标

??知识目标：学生能超越对感恩的模糊认知，系统阐述感恩的内涵至少包含“发现善意”、“理解付出”和“表达回馈”三个层次；并能结合自身生活，清晰列举出家庭、学校、社区三个维度中不少于三个具体的感恩对象及缘由，实现认知的具体化与结构化。

??能力目标：学生能像一位小项目经理一样，运用提供的工具（如“感恩行动策划单”），与同伴合作设计一份步骤清晰、形式恰当、力所能及的感恩行动计划，并能在课堂模拟或家庭场景中初步实践一项关键行动，锻炼其策划、合作与执行能力。

??情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听中，能自然流露出对他人付出的珍视之情，并在小组合作设计行动计划时，表现出愿意为他人着想、积极贡献点子的团队意识，初步萌发“用行动回报关爱”的责任感。

??学科思维目标：重点发展学生的“具象化思维”与“项目化思维”。通过将抽象情感转化为具体行动清单的任务，训练他们将大概念分解为可操作步骤的思维能力；通过策划、评估、调整行动方案的过程，体验“规划执行反思”的简单项目逻辑。

??评价与元认知目标：学生能依据“爱心、创意、可行”三项简易标准，对自己及同伴的感恩行动计划草案进行初步点评；并在课程尾声，通过完成“我的收获树”图，反思自己在“知”与“行”上的进步与仍需努力之处。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生将内在的感恩情感转化为具体、可见、可持续的积极行动。确立此为重点，源于课程标准的“价值体认”最终要导向“责任担当”，而“担当”的落脚点正是行为改变。同时，这也是克服学生“知易行难”普遍困境、确保课程实践性本质的关键枢纽。仅仅停留在情感共鸣是浅层的，推动学生迈出行动的第一步，才是素养生根的起点。

??教学难点主要在于两个方面：一是学生设计行动方案的“可行性”与“适切性”把握。三年级学生容易天马行空，设计出超出自身能力或不符合对方需求的行动。其成因在于缺乏换位思考的生活经验和评估行动效果的前瞻性思维。二是如何引导行动从“一次性任务”向“长期习惯”的认知萌芽。难点根植于该年龄段学生行为模式的即时性特点。预设的突破方向是：通过提供“行动菜单”范例和“对方可能喜欢什么”的讨论支架来攻克第一点；通过设置“行动打卡小种子”的延伸任务，暗示持续性的可能，为后续课程伏笔。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含公益广告《感谢不平凡的自己》、日常生活感恩瞬间组图）；实物展台。

????1.2学习材料：“我的感恩瞬间”便签纸（三种颜色）；“感恩行动策划单”学习任务单（含分层提示卡）；“爱心、创意、可行”评价小卡片（每人三张）；“我的收获树”模板。

??2.学生准备

????2.1预习任务：观察记录一天中来