小学语文五年级上册《我想对您说》习作指导教学设计.docxVIP

小学语文五年级上册《我想对您说》习作指导教学设计

一、教学内容分析

??本课教学根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标要求，聚焦于“书面表达要有真情实感，珍视个人独特感受”。在统编版教材的编排体系中，本单元通常位于“舐犊情深”主题单元之后，是阅读向表达迁移的关键节点。从知识技能图谱看，本课承接了通过具体事例和细节描写刻画人物、表达情感的阅读方法，要求将其转化为习作实践，其认知层级从“理解”跃升至“综合应用与创造”，是学生书面表达能力螺旋上升的重要阶梯。过程方法上，本课引导学生经历“情感唤醒—选材构思—方法迁移—表达修改”的完整写作过程，蕴含“我手写我心”的真实写作理念与“读者意识”的初步建立。素养价值层面，本课是发展“语言建构与运用”与“思维发展与提升”的核心载体。学生需筛选、组织个性化素材，运用准确、生动的语言进行建构，这一过程深度锤炼了逻辑思维与形象思维；同时，习作内容本身关乎亲情、师生情等真挚情感，是“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”的有机渗透，引导学生在倾诉与反思中实现精神的成长与文化的体认。

??五年级学生已具备基本的叙事能力，能写清楚一件事，但在“为何写此情此景”的选材深度与“如何写得动人”的表达精度上存在普遍瓶颈。其生活经验丰富，情感充沛，但常面临“心中有，笔下无”的困境，难以将模糊的情感转化为具体可感的文字。此外，部分学生习作存在对象感模糊、倾诉腔调不足的问题。基于此，教学需搭建精准支架：通过创设高共鸣情境，引爆情感表达的“燃点”；通过提供“选择卡”、“细节放大镜”等可视化工具，降低选材与描写的认知负荷；通过贯穿始终的“读者意识”提醒与分层任务设计，让不同起点的学生都能找到表达的路径与信心。课堂中，将通过“预写分享”、“片段速写”等活动进行动态学情评估，并据此调整范例引导的侧重点与个别化指导策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能明确本次习作的倾诉对象与核心情感，理解并运用“通过具体事例、结合细节描写（语言、动作、神态等）来表达真情实感”这一核心写作知识，完成一封情感真挚、内容具体的书信或倾述性文稿。

??能力目标：学生能够从记忆库中有针对性地提取与特定对象和情感相关的典型事例，并围绕中心情感对素材进行筛选与组织；能够在写作中自觉运用细节描写来增强表达的感染力，初步展现根据表达目的调整语言风格的意识。

??情感态度与价值观目标：学生在倾述与书写的过程中，深化对亲情、师生情等情感的理解与感恩，体验真诚沟通带来的情感释放与慰藉，培养乐于表达、敢于表达内心真实情感的积极态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生的具象化思维与逻辑思维。具体表现为：能将抽象的情感（如感激、愧疚）与具体的生活场景、人物言行相关联（具象化）；能围绕一个中心意思，有条理地组织材料，安排叙述的先后与详略（逻辑性）。

??评价与元认知目标：学生能够借助“真情指数评价量表”，对习作草稿是否“有事例”、“有细节”、“有真情”进行初步自评与互评；并能反思自己的选材过程，说出“我为什么选择写这件事”的理由，提升写作的自觉意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生选择真实、典型的具体事例，并运用细节描写来传递内心情感。此重点的确立，源于课标对第三学段“写记叙性文章，内容具体，感情真实”的核心要求，亦是学生从“写清楚”到“写具体、写生动”能力跨越的枢纽。在学业评价中，“内容具体、情感真实”是区分习作水平层次的关键指标，攻克此点，能为学生后续的复杂叙事与个性化表达奠定坚实基础。

??教学难点：学生如何跨越从“有感情”到“会表达”的鸿沟，即将内在、私密的情感体验，外化为能让读者感知、共鸣的具体文字。难点成因在于情感的抽象性与学生语言转化能力的不足。部分学生可能停留于“我很感动”、“他很好”的概括性表述，难以展开。突破方向在于提供可操作的“细节工具箱”和阶梯式范例，引导学生从“概括叙述”走向“场景还原”，例如，将“妈妈很关心我”转化为“那天夜里，妈妈用手背试了试我额头的温度，凉凉的手背，却让我感到无比的安心”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情境导入视频/音频、范文片段（正反例对比）、细节描写“放大镜”动画演示。准备实物投影仪，用于展示学生习作片段。

1.2文本与工具：设计并印制《“我想对您说”学习任务单》（内含对象选择卡、素材气泡图、细节聚焦练习栏）、《“真情指数”习作评价量表》（三星标准）。

2.学生准备

2.1预习与思考：提前思考12位最想倾诉的对象及缘由，简单回忆相关事件。

2.2物品：常规文具。

3.环境布置

3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。

3.2板书记划：左侧预留板书区，规划“对谁说→说什么（事）