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《牧童》教学设计

一、教学目标

本课旨在引导学生走进古诗《牧童》所描绘的田园世界，感受牧童生活的自在与惬意，培养学生对古典诗词的热爱，并提升其诗歌鉴赏能力与想象力。具体目标如下：

1.知识与技能：准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《牧童》；掌握诗中重点字词的含义，理解诗句大意及整首诗的意思；初步体会古诗的韵律美和意境美。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、想象画面等方式，引导学生自主学习，理解诗意，品味诗情；鼓励学生结合生活体验，发表对诗歌的独特见解。

3.情感态度与价值观：感受牧童无忧无虑、天真烂漫的生活情趣，体会诗人对田园生活的向往和对自由闲适生活状态的追求；引导学生感受自然之美，培养积极乐观的生活态度。

二、教学重难点

*教学重点：理解诗句含义，想象诗歌所描绘的画面，感受牧童生活的悠闲自在。

*教学难点：体会诗歌的意境美，感悟诗人寄托于牧童形象中的情感，并引导学生联系生活实际，产生情感共鸣。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含田园风光图片、《牧童》古诗动画或配乐朗诵音频、相关生字词卡片）。

学生准备：预习古诗，查阅不理解的字词含义，初步感知诗歌内容。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话引入：同学们，你们的童年生活是怎样的呢？（引导学生自由发言，分享自己的童年趣事）。童年，总是充满了欢声笑语，充满了无限的乐趣。在古代，有一位小牧童，他的童年又是怎样的呢？今天，就让我们一起走进唐代诗人吕岩的《牧童》，去感受一下这位小牧童的生活吧！

2.揭示课题：板书课题《牧童》，并指导学生齐读课题，注意“牧”字的读音和写法。提问：看到“牧童”二字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？（学生自由想象，初步建立对“牧童”的印象）

（二）初读感知，读准读通

1.听范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生认真倾听，注意字音、节奏和停顿。

2.自由读：学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音或工具书解决字音问题，力求读准、读通。

3.指名读：请几位学生分别朗读古诗，其他学生认真听，评价其读音是否准确，节奏是否恰当。教师相机正音，指导朗读节奏，如：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。”

4.齐读：全班学生齐读古诗，要求读得准确、流利、有节奏感。

（三）精读品味，理解诗意

1.逐句研读，理解字词：

*“草铺横野六七里”：

*提问：“铺”字在这里应该怎么理解？（铺开、铺展）“横野”指什么？（广阔的原野）“六七里”是确指吗？（不是，是虚指，形容原野非常广阔）

*引导学生想象：在你的眼前，这是一片怎样的草地？（碧绿、广阔无垠、生机勃勃）

*小结：这句诗描绘了一幅广阔无垠、绿草如茵的原野图。

*“笛弄晚风三四声”：

*提问：“笛”指什么？（牧童的笛子）“弄”字用得好在哪里？（“弄”有逗弄、玩耍的意思，这里指牧童在晚风中吹笛，笛声悠扬，仿佛在与晚风嬉戏，表现了牧童的悠闲自在和顽皮可爱）“三四声”是指笛声断断续续，还是连续不断？（断断续续，更显原野的宁静和笛声的悠扬）

*引导学生聆听：想象一下，晚风中传来几声悠扬的笛声，你仿佛听到了什么？感受到了什么？

*小结：这句诗从听觉角度，描绘了牧童在晚风中吹笛嬉戏的情景，充满了生活情趣。

*“归来饱饭黄昏后”：

*提问：“归来”的是谁？（牧童）“饱饭”说明了什么？（牧童的生活虽然简单，但无饥寒之忧）“黄昏后”点明了什么？（时间，傍晚时分）

*引导学生体会：从这句话中，你能看出牧童怎样的生活状态？（安逸、满足）

*“不脱蓑衣卧月明”：

*提问：“蓑衣”是什么？（农夫、牧童用以遮雨避寒的雨具，用草或棕制成）“卧月明”描绘了怎样的动作和场景？（牧童连蓑衣都来不及脱下，就躺在草地上，沐浴在皎洁的月光下）

*重点品味：“不脱蓑衣”这个细节说明了什么？（牧童玩了一天，非常疲倦，也表现了他无拘无束、天真烂漫的天性，以及对自然的亲近）“卧月明”又展现了怎样的意境？（宁静、美好、自在，牧童与明月相伴，融为一体）

*引导学生想象画面：如果你就是这位牧童，吃饱饭后，躺在月光下的草地上，你会想些什么？做些什么？（自由发言，感受牧童的惬意与闲适）

2.整体把握，串联诗意：

*学生尝试用自己的话说说整首诗的意思。可以先在小组内交流，然后推选代表全班分享。

*教师根据学生的回答，进行梳理和补充，帮助学生完整理解诗意：广阔的原野上，绿草如茵，一直铺向远方。晚风中，传来几声悠扬的牧童笛声。牧童放牧归来，在黄昏后吃饱了饭，连蓑衣都没脱，就悠然自得地躺在洒满月光的草地上睡着了。

3.体会情感，感悟意境：

*提问：这首