小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告.docxVIP

一、研究背景与意义

数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，小学数学作为基础教育的重要组成部分，其课堂教学质量直接关系到学生数学素养的启蒙与发展。课堂提问作为师生互动的主要形式，是引导学生思考、激发学习兴趣、培养思维能力、落实教学目标的关键环节。然而，在当前的小学数学课堂中，提问环节仍存在诸多问题：如提问过于表面化、封闭化，缺乏启发性和挑战性；提问设计随意，未能有效围绕教学重难点；提问对象分布不均，互动深度不足；对学生回答的反馈单一，未能有效促进学生进一步思考等。这些问题直接影响了课堂教学的效率和学生数学思维的发展。

因此，开展“小学数学课堂教学中有效性提问的研究”，旨在深入探讨小学数学课堂提问的现状，分析影响提问有效性的因素，探索并构建一套行之有效的提问策略与方法，对于提升小学数学教师的专业素养，优化课堂教学结构，激发学生学习数学的内在动机，培养学生的核心素养，具有重要的理论价值和实践指导意义。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.界定小学数学课堂有效性提问的内涵与特征，明确其在教学中的功能与价值。

2.调查并分析当前小学数学课堂提问的现状及存在的主要问题。

3.探索并构建一套符合小学数学学科特点和学生认知规律的课堂有效性提问策略体系。

4.提出优化小学数学教师课堂提问行为的具体建议，提升教师的提问能力。

5.通过实践应用，检验有效性提问策略对提高课堂教学质量和学生数学学习效果的实际作用。

（二）研究内容

1.小学数学课堂有效性提问的理论研究：梳理国内外关于课堂提问、数学课堂提问的相关理论文献，界定小学数学课堂有效性提问的概念、特征、类型和评价标准。

2.小学数学课堂提问现状的调查研究：通过课堂观察、教师访谈、学生问卷等方式，调查当前小学数学教师在课堂提问的目的、设计、实施、反馈等方面的具体情况，分析存在的问题及其成因。

3.小学数学课堂有效性提问策略的构建：结合小学数学不同学段、不同课型（如新授课、练习课、复习课）的特点，研究有效性提问的设计策略、实施策略（如提问的时机、方式、对象选择）和理答策略（如倾听、追问、评价）。

4.小学数学课堂有效性提问的实践应用与反思：在小范围内进行有效性提问策略的教学实践，通过案例分析，总结经验，反思不足，不断优化提问策略。

5.小学数学课堂有效性提问评价指标的初步探索：尝试构建一套简易可行的小学数学课堂有效性提问评价指标，为教师自我诊断和专业发展提供参考。

三、研究方法与过程

（一）研究方法

本研究综合运用多种研究方法，力求研究的科学性和实践性：

1.文献研究法：系统梳理国内外关于课堂提问、数学教学、有效教学等方面的研究成果，为本研究提供理论基础和借鉴。重点研读了关于数学思维、儿童认知发展与提问设计关系的文献。

2.调查研究法：

*问卷调查：设计针对小学数学教师的问卷，了解其对课堂提问的认知、实践现状及培训需求；设计针对小学生的问卷（侧重中高年级），了解其对不同提问方式的感受和学习效果的自我认知。

*访谈法：选取不同教龄、不同年级的小学数学教师进行半结构化访谈，深入了解其提问理念、困惑及成功经验。

3.行动研究法：选取若干实验班级（或教师小组），在教学实践中运用初步构建的有效性提问策略，通过“计划-实施-观察-反思”的循环过程，不断调整和完善策略体系。研究者深入课堂，参与教学设计与评课议课。

4.案例研究法：收集和整理不同课型、不同教学内容下运用有效性提问策略的典型教学案例，进行深度剖析，提炼可借鉴的经验和模式。

5.观察研究法：深入小学数学课堂，观察教师的提问行为、学生的反应及课堂互动情况，记录并分析提问的有效性。

（二）研究过程

本研究自启动以来，大致经历了以下几个阶段：

1.准备与启动阶段：组建研究团队，明确研究方向和分工。广泛查阅国内外相关文献，撰写文献综述。制定详细的研究方案，设计调查问卷、访谈提纲等研究工具，并进行小范围预调研，修订完善工具。

2.现状调研与问题诊断阶段：实施问卷调查和访谈，收集数据。对问卷数据进行统计分析，对访谈资料进行编码整理。结合课堂观察，全面了解当前小学数学课堂提问的现状，初步诊断存在的主要问题，如问题设计缺乏深度、提问覆盖面不够、理答方式单一等。

3.策略构建与初步实践阶段：基于理论学习和现状分析，初步构建小学数学课堂有效性提问的策略框架，包括提问设计的原则、不同类型问题的运用技巧、提问的组织形式、理答的方法等。组织研究团队成员在各自班级或实验班级进行小范围的教学尝试，记录实践过程，收集学生反馈。

4.深化实践与案例积累阶段：针对初步实践中发现的问题，对有效性提问策略进行调整和细化。组织开展系列研讨课、观摩课活动，重点关注提问的