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《数的分与合：智慧闯关猜数乐》教学设计与实施

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“数与代数”领域“数的运算”主题的起始阶段，是学生从具体数量感知迈向抽象运算思维的关键桥梁。在知识技能图谱上，其核心在于理解并掌握10以内数的分解与组合，这是后续学习加减法意义、凑十法等计算策略的认知基石，要求学生达到理解与应用层级。课标强调通过游戏、操作等活动，让学生积累数学活动经验，这在本课中具体转化为“猜数游戏”这一探究形式，引导学生经历“实物操作—表象形成—符号表达”的数学化过程，蕴含了数学建模（用算式表示分合关系）与推理意识（根据一个部分推断另一部分）的萌芽。其素养价值深远，不仅在于掌握知识本身，更在于培养学生初步的数感、符号意识以及逻辑推理能力，在猜测、验证与表达的互动中，体会数学的确定性与趣味性，形成乐于思考、言必有据的科学态度。

基于“以学定教”原则，需对一年级学情做立体研判。学生的已有基础是熟悉10以内的数，具备点数、比较等能力，生活中有“分享物品”等朴素的分合经验。潜在的认知障碍在于：从具体实物分合抽象为数字的分合式存在思维跨度；思维容易呈现无序状态，难以做到有序、不重不漏地思考所有分合可能；在表达时，语言描述与数学符号（如分合式）的对应可能混淆。为动态把握学情，教学将设计多层次的前测与过程性评估：在导入环节通过趣味提问观察学生的直觉反应；在探究环节通过巡视学生操作学具、倾听小组讨论，捕捉其思维轨迹；在练习环节通过分层任务单反馈不同层次学生的掌握情况。据此，教学调适应提供差异化支持：对基础较弱学生，强化实物操作与语言复述的联结；对多数学生，引导其从无序操作走向有序思考；对学有余力者，挑战其用多种方式（如画图、算式）表征同一分合关系，并初步感知互换规律。

二、教学目标

知识目标：学生通过分一分、摆一摆、说一说的活动，理解并掌握10以内某个数的所有分解与组合方式，能正确书写该数的分合式，并初步感知“一个数分的两部分，一部分逐渐增多，另一部分逐渐减少”的变化规律。

能力目标：在“猜数”情境中，学生能够根据已知的部分数量，运用数的组成知识推理出另一部分数量，并能用清晰的语言或数学符号解释自己的推理过程，发展初步的逻辑推理能力和数学表达能力。

情感态度与价值观目标：在游戏化、合作式的学习氛围中，学生能积极参与数学活动，体验到思考与猜测的乐趣，在与同伴交流想法时养成认真倾听、敢于质疑的良好习惯，增强学习数学的自信心。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序思维和初步的模型思想。引导学生在探索数的分合时，学习从“任意分”到“按顺序分”的方法，体验思维的条理性；同时，经历将具体分物过程抽象为数字分合式的建模过程。

评价与元认知目标：通过“智慧星”评价表和作品展示，引导学生依据“操作有序、表达清晰、推理有理”的标准进行自评与互评；在课堂小结环节，鼓励学生回顾“我是怎么找到所有分法的”，反思有序思考的方法与价值。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生探索并掌握一个数（如6、7）的所有分与合的方法，并能用分合式进行正确表征。确立此为重点，源于其在知识结构中的枢纽地位：数的分合是加减法概念的直观模型，理解“分”与“合”的逆关系是打通加减法联系的关键。课标将“探索数的分与合”作为建立数感、理解运算的基础活动，后续的进位加、退位减等核心技能均根植于此。

教学难点在于学生如何能有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有分法，并理解分合式中两部分数之间的互补关系。难点预设基于学情：一年级学生思维以具体形象为主，且易受随机性影响，系统化、有序化的思考需要教师搭建脚手架。常见错误表现为分法不全或重复，以及不理解分合式所表示的整体与部分关系。突破方向在于，提供结构化学具（如两种颜色的圆片），设计从“自由分”到“有顺序地分”的引导性问题链，借助直观教具动态演示变化规律。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含猜数动画、可拖动的数字分合演示）；磁性数字卡片（110）及分合式符号；奖励用“智慧星”贴纸。

1.2学习材料：分层探究学习单（基础版、挑战版）；课堂巩固练习卡。

2.学生准备

2.1学具：每生一个学具袋，内装：7个双面计数圆片（一面红、一面蓝）、数字卡片（17）、空白分合式卡片。

2.2预习任务：在家和父母玩“出手指，说总数”的游戏（如：我出3个手指，你出4个手指，合起来是7个）。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于交流与操作。

3.2板书规划：左侧预留核心问题与情境图区域，中部主板书用于呈现数的分合探究过程与规律，右侧为“方法金钥匙”和“智慧星”评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“孩子们，欢迎来到数学