小学英语三年级下册 Unit 1 Animal Friends 教学设计(1).docxVIP

小学英语三年级下册Unit1AnimalFriends教学设计

一、教学内容分析

are...are...语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴。从知识技能图谱看，本单元是学生系统接触动物主题及描述性形容词的起始单元，核心语言点包括常见动物名称（如monkey,tiger,elephant）及其基本特征形容词（如big,small,tall,short,fat,thin）。学生需达成“识记”词汇音形义，“理解”形容词与名词的搭配关系，并能在创设的简单语境中“应用”Theseare...Theyare...句型进行描述。此部分构成了后续学习动物习性、比较级以及更复杂描述性段落的知识基石。在过程方法上，本课着重渗透“主题语境下的意义探究”与“合作学习”路径，通过观看动物短片、参与“动物猜猜看”游戏、小组合作制作动物海报等活动，将语言学习转化为解决真实交际问题的过程。素养价值方面，教学旨在通过认识动物朋友，引导学生观察自然、关爱生命，初步培养跨文化意识（如了解不同文化中的动物象征），并在小组活动中发展乐于合作、敢于表达的情感态度。

??学情诊断显示，三年级学生处于形象思维活跃期，对动物有天然兴趣和一定的生活经验储备，能说出部分常见动物中文名称。潜在的认知障碍在于：一是英语词汇音、形、义的对应关系建立不牢；二是形容词与名词的搭配使用易受母语语序干扰；三是在集体活动中，学生语言产出意愿和能力差异显著。基于此，教学调适策略如下：利用多模态资源（声音、图像、动作）强化词汇感知；通过大量可预测性的句型操练和内嵌语法支持的句子框架，降低表达焦虑；设计分层任务，如词汇认读、句型模仿、创造性描述，并借助“学习伙伴”互助和教师巡回个别指导，为不同起点的学生提供个性化支架。课堂中将通过观察学生跟读口型、游戏参与度、任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握学习进程并即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

are...are...在图片、动作或声音的提示下，准确听、说、认读核心动物词汇及特征形容词；理解形容词用于描述名词属性的基本功能，并能初步在Theseare...Theyare...的句型框架中，进行正确的词汇搭配与口头表达，例如能说出“Theseareelephants.Theyarebig.”

??能力目标：学生能够结合多媒体情境或实物教具，运用所学句型对动物群体进行简单的特征描述；能在“听音辨物”、“看图描述”等交际游戏中，听懂指令并作出恰当的语言或非语言反应；初步具备在小组活动中通过协商、分配角色共同完成一项展示任务（如海报制作）的合作学习能力。

??情感态度与价值观目标：通过了解多样的动物，激发学生对自然界的好奇心与探索欲，建立起关爱动物、善待生命的初步意识。在小组合作与课堂展示中，鼓励学生认真倾听同伴发言，愿意大胆尝试用英语进行表达，体验语言交流的乐趣与成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察与归纳思维。引导他们通过观察图片中动物的显著特征，归纳出使用哪些形容词进行描述更为合适；在游戏猜测环节，根据听到的碎片化语言信息（如“Theyarebig.Theyhavelongnoses.”），进行综合分析与推断。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“声音洪亮☆”、“图片匹配☆”）对同伴的海报展示进行欣赏性评价。在课程尾声，通过“今天我学会了…”的思维导图填空活动，反思自己的学习收获，并识别出“哪个单词还需要多读几遍”等后续学习重点。

三、教学重点与难点

are...are...学重点是核心动物词汇与特征形容词的音、形、义掌握，及其在“Theseare...Theyare...”句型中的综合运用。确立依据在于，课标一级语言技能要求明确指出学生需能就熟悉的主题进行简单交流，而准确使用词汇是构成任何交流的基础。从单元知识链看，此句型结构和词汇搭配是后续学习动物能力、栖息地等扩展话题的必备语言框架，高频出现于听说读写各项活动中，具有显著的奠基作用。

??教学难点：教学难点在于学生能脱离机械跟读，在相对真实的微型语境中主动、综合地运用所学句型描述动物。成因在于，三年级学生语言积累有限，从词汇、短语到句子的自主产出存在认知跨度；同时，“形容词+名词”的词序虽简单，但在即时表达中易被母语思维干扰。预设依据来自常见错误分析，学生往往能跟读句子，但在看图说话时会出现“Theyareelephantbig.”之类的语序错误或词汇选择性遗忘。突破方向是通过创设丰富、有趣、有信息差的语境，提供从“词块”到“句子”的多样化支架，鼓励学生在意义传达中内化语言规则。

四、教学准备清单

1.教师准备