小学英语二年级上册Unit 10 Talking Time第二课时教学设计.docxVIP

小学英语二年级上册Unit10TalkingTime第二课时教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本课时作为单元核心对话教学环节，承接第一课时对时间词汇的认知，并开启后续综合语言应用，在单元知识链中起着关键的枢纽作用。从知识技能图谱看，核心在于掌握“谈论日常活动时间”的功能性表达，具体涉及“Whattimedoyou…?”及“I…at…o’clock.”句型的理解与初步运用，认知层级需从“识记”迈向在模拟情境中的“理解”与“应用”。过程方法上，强调通过视听、模仿、角色扮演等路径，引导学生在体验与互动中习得语言，渗透“交际策略”与“合作学习”的方法。素养价值渗透方面，语言学习载体背后，旨在培养学生守时有序的良好生活习惯（文化意识），在小组活动中学会倾听与协作（学习能力），并通过时间话题的讨论，初步建立时间管理意识，实现学科育人价值。

??从学情诊断看，二年级学生活泼好动，注意力持续时长有限，但对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。他们已初步掌握数字112及“o‘clock”的认读，具备用简单词汇描述动作（如getup,gotoschool）的零散基础，但将词汇整合为完整句型的表达能力较弱，且在真实交流中易产生紧张情绪。可能存在的认知难点在于将“几点钟”的整点表达与具体活动准确、流畅地结合，并实现问答转换。因此，教学需设计大量高互动、强支撑的阶梯式任务。过程评估将贯穿始终，通过“竖起大拇指”、“同伴击掌”等即时评价观察参与度，通过任务单的涂画、连线检查理解度，通过角色扮演的产出评估应用水平。针对不同学生，支持策略包括：为语言储备薄弱者提供句型框架和单词卡片提示；为性格内向者创设安全的“小团体”演练环境；为能力突出者鼓励其增加描述性词汇或尝试提问。

二、教学目标

??知识目标：学生能听懂、认读并初步在情境中运用核心句型“Whattimedoyou(getup)?”进行提问，并能用“I(getup)at(seven)o‘clock.”做出回答；能准确理解并说出与一日生活相关的动词短语，如getup,havebreakfast,gotoschool等，建立时间与活动的对应关系图式。

??能力目标：学生能够通过观看对话视频捕捉关键时间信息（听的能力）；能够在图片和关键词语的提示下，进行简单的角色对话模仿与表演（说的能力）；能够在小组活动中，依据任务指令与他人协作完成信息询问与分享的任务（交际与协作能力）。

??情感态度与价值观目标：学生在模拟“采访同学作息”的活动中，愿意主动交流，体验用英语完成任务的成就感，并在此过程中感知合理安排时间的重要性，培养初步的时间观念。

??科学（学科）思维目标：发展学生的信息关联思维，即将离散的时间点与对应的日常活动进行逻辑匹配；在替换练习和创编对话中，培养简单的归纳与演绎思维，如总结句型结构并进行迁移应用。

??评价与元认知目标：引导学生通过“对话小星星”评价量表（内容、发音、合作），对自我和同伴的表演进行简单的评价；在课堂小结时，能够借助思维导图回顾“我今天学会了用什么来问时间、回答时间”，初步养成梳理学习要点的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心句型“Whattimedoyou…?”及“I…at…o’clock.”的语义理解与上口操练。其确立依据在于，该句型是本单元乃至小学初期阶段表达日常交际的核心功能句，是学生从学习词汇迈向学习对话的关键一步，对构建基本的口语交流能力具有奠基作用。从学科素养角度看，掌握此句型是实现“就熟悉话题进行简单交流”这一语言能力目标的重要支撑。

??教学难点为学生能准确、流畅地在模拟真实交际中运用该句型进行问答。难点成因在于：首先，句型对于二年级学生具有一定长度和结构复杂度，易出现词序混乱或遗漏介词“at”的情况；其次，应用环节需要学生综合调动时间词汇、动词短语及句型结构，并完成从听到说、从模仿到自主输出的认知跨越，对工作记忆和语言组织能力是挑战；最后，部分学生可能存在“开口焦虑”。突破方向在于通过多模态输入、分层递进的任务链及大量同伴互助练习，降低认知负荷与心理压力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含主题歌曲动画、对话视频、互动游戏）；单词卡片（动词短语）；可粘贴于黑板的钟面模型指针；模拟“采访话筒”道具。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）；“对话小星星”评价贴纸。

2.学生准备

复习数字112；预习课本对话插图，尝试说出图中活动。

3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组岛屿式，便于课堂合作活动开展；黑板预留板块用于粘贴核心句型