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九年级化学上册：实验室制取氧气（第二课时）

一、教学内容分析

??本课隶属于“我们周围的空气”单元，是初中化学系统学习气体制备的起始与范式课。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》审视，本课处于“科学探究与化学实验”主题的核心地带，直接承载“学习基本的实验技能”和“完成基础的学生实验”要求，更是发展“变化观念”“证据推理”“科学探究”等核心素养的关键载体。知识技能图谱上，其核心在于掌握加热高锰酸钾制取氧气的原理、装置与操作，并深化对催化剂概念的理解，这既是上节课过氧化氢制氧的延续与对比，又为后续系统学习二氧化碳等气体制备奠定了普适性的方法模型（发生与收集装置的选择依据、操作步骤、验满与检验方法）。过程方法路径上，本课是典型的科学探究过程浓缩，从原理推测、装置设计、实验验证到结论分析，学生将亲历“问题假设实验结论”的完整逻辑链条，体验控制变量、对比分析等科学思维方法。素养价值渗透点在于，通过对“催化剂”这一能改变化学反应速率却不改变自身质量的“神奇”物质的学习，引导学生从宏观现象深入微观本质，初步建立科学的物质变化观，并在严谨的制取操作中培养规范、安全、合作的科学态度。

??学生已经历第一课时对氧气性质及制取氧气的初步认识，并动手实践了过氧化氢分解制氧，对气体制备的基本流程有模糊感知。然而，已有基础与障碍并存：其一，学生能记住过氧化氢制氧的药品和现象，但对“催化剂”的理解多停留在“加快反应”的表层，对其“一变两不变”的本质及在反应中的“参与再生”循环过程认知模糊，易形成前概念障碍。其二，虽接触过简单仪器，但对复杂装置（如“固固加热型”发生装置）的装配逻辑、操作要点（如“先撤导管后熄灯”的原因）缺乏系统认知和深度理解。因此，教学调适策略上，需设计从“已知”（过氧化氢制氧）对比切入“新知”（高锰酸钾制氧）的认知桥梁，通过可视化动画、类比生活（如“化学红娘”）等手段突破催化剂概念难点；通过“装置拼图”、“错例找茬”等参与式活动，让装置选择和操作要点在思辨中内化。过程评估设计将贯穿始终，如导入时的情境提问、任务中的小组讨论表现、实验模拟操作、随堂练习反馈，均为动态把握学情、即时调整教学节奏提供依据。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确书写高锰酸钾制取氧气的化学方程式，并能依据反应原理和气体性质（密度、溶解性），有理有据地选择发生与收集装置；能复述实验步骤及关键操作要点，并解释其缘由（如“试管口略向下倾斜”）；能完整阐述催化剂“一变两不变”的核心内涵，区分其与反应物、生成物的本质不同。

??能力目标：通过小组合作完成“高锰酸钾制氧”的模拟实验方案设计（或视频观察分析），学生能够规范描述实验现象，并基于证据推理出氧气产生的判断依据；面对给定的制取任务（如“在实验室制取一瓶干燥的氧气”），能综合运用反应原理、气体性质、实验安全等知识，进行装置的选择、连接与评价，初步形成气体制备的模型认知能力。

??情感态度与价值观目标：在探究催化剂作用和实验操作要点的讨论中，体会化学变化的奇妙与可控，激发深入探究物质变化规律的持久兴趣；通过小组协作设计实验方案、辨析操作正误，养成严谨求实、乐于合作、敢于质疑的科学态度，并强化实验安全意识。

??科学（学科）思维目标：发展基于“反应物状态和反应条件”选择发生装置、基于“气体密度和溶解性”选择收集装置的“模型认知”思维；通过对比过氧化氢与高锰酸钾两种制取路径，强化“对比分析”和“系统思维”；在理解催化剂概念时，初步建立从宏观现象推测微观过程的“证据推理与模型认知”思维。

??评价与元认知目标：能依据教师提供的实验操作评价量规，对自身或同伴的模拟操作（或方案设计）进行评价，指出优点与改进之处；在课堂小结环节，能够自主梳理本课知识脉络，反思“我是如何从原理走到完整操作方案的？”，并清晰表述学习过程中遇到的困惑及解决策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：加热高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置（含仪器的选择与连接）及操作步骤。其确立依据在于，该内容是气体制备知识体系中最经典、最完整的范例，是《课程标准》明确要求的学生必做基础实验之一。它系统地融合了化学方程式书写、仪器识别与使用、实验基本操作、气体性质应用等多重核心知识与技能，是后续学习二氧化碳等气体制备、乃至高中更多气体制备的认知模型基础。从能力立意看，中考对此内容的考查也往往综合在实验探究题中，考察学生的知识迁移和综合应用能力。

??教学难点：一是对催化剂概念本质（“一变两不变”，尤其是“化学性质不变”及循环过程）的深度理解；二是对高锰酸钾制氧实验操作中若干关键步骤（如“先撤导管后熄灯”）的原理性理解。其预设依据源于学情分析：催化剂概念抽象，学生易记住结论但难理解其“参与反应但最终复原”的微观动态过程，此乃认知跨度所在；“先撤导管后熄灯”涉