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自闭症儿童的数学教案

一、教学对象分析

本教案针对的是自闭症谱系儿童，他们在认知方式、社交互动和感官处理上具有独特性。通常，他们可能对细节有超常的专注力，对视觉信息更为敏感，部分儿童在机械记忆或空间能力方面展现出优势。然而，他们也可能面临抽象思维困难、语言理解与表达挑战、注意力易分散、情绪调控能力较弱以及对环境变化适应不良等问题。因此，数学教学必须充分考虑这些特点，扬长避短，提供个性化支持。

二、教学目标

（一）认知与技能目标

1.基础概念：理解并掌握特定数字（如1-5或1-10，根据儿童当前水平调整）的名称、字形与数量的对应关系。

2.操作技能：能够进行简单的数量匹配、点数（手口一致）和按数取物。

3.简单运算预备：在掌握数量概念的基础上，初步接触数量的增加与减少（如“多一个”、“少一个”）。

（二）过程与方法目标

1.通过多感官参与（视觉、听觉、触觉），体验数学学习的乐趣。

2.学习运用视觉提示和结构化方法辅助数学思考与问题解决。

3.逐步提高在数学活动中的专注时长和任务完成度。

（三）情感与社交目标

1.减少对数学学习的焦虑感，建立初步的学习信心。

2.在教师引导下，尝试参与简单的互动式数学游戏（如轮流、等待）。

3.体验完成任务后的成就感。

三、教学重点与难点

*教学重点：数字与数量的一一对应关系；手口一致点数。

*教学难点：

*从具体实物过渡到抽象数字符号的理解。

*维持较长时间的注意力在教学活动上。

*理解并执行包含数学指令的语言（如“给我3个积木”）。

四、教学准备

1.教具：

*实物：色彩鲜明、大小适中的积木、串珠、纽扣、动物模型等（至少能代表1-10的数量）。

*数字卡片：1-10（或根据目标调整）的数字卡片，字体清晰，背景简洁。

*点数卡片/图片：与数字卡片相对应的点数图片（如数字“3”对应3个苹果的图片）。

*视觉提示卡：包含“开始”、“等待”、“完成”、“下一个”等步骤提示的图片或符号；简单的运算符号图片（如“+”可表示“合起来”，“-”可表示“拿走”）。

*结构化表格/工作板：用于摆放数字卡片和对应实物/点数卡，提供清晰的视觉边界。

*计时器：（可选）用于视觉提示活动时长。

*强化物：儿童喜爱的玩具、食物、贴纸或表扬卡片（根据儿童偏好选择）。

2.环境：安静、整洁、熟悉的学习空间，尽量减少不必要的视觉和听觉干扰。提前告知儿童学习活动的流程和大致时长。

五、教学过程

（一）课前准备与情绪调整（约5分钟）

1.视觉时间表回顾：向儿童展示当日活动的视觉时间表，明确当前活动为“数学时间”。

2.情绪检查：通过简单的表情卡片或教师提问，了解儿童当前情绪状态。若情绪不稳定，可进行短暂的安抚或提供偏好活动作为过渡。

3.明确指令：用简洁、清晰的语言告知儿童：“现在我们要一起玩数字游戏，做完后可以玩[儿童喜欢的活动]。”

（二）导入：数字歌曲/手指谣（约5-7分钟）

1.活动：教师带领儿童唱数字歌曲（如《数鸭子》、《数字拍手歌》）或做手指谣（如“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂”）。

2.目的：以轻松愉快的方式激活儿童对数字的初步感知，调动学习积极性，训练听觉注意力和模仿能力。

3.提示：配合夸张的动作和表情，鼓励儿童模仿。若儿童不参与，教师可自顾自进行，吸引其注意。

（三）新授与展开：数字与数量的对应（以数字“3”为例，约15-20分钟）

1.出示数字卡片“3”：

*视觉聚焦：将数字卡片放在结构化工作板的固定位置。

*命名与认读：教师清晰读出“3”，并引导儿童跟读（若儿童无语言，可引导其指认或通过图片选择）。

*特征强调：“看，这是数字3，它像不像我们的小耳朵？”（或其他儿童易于理解的联想）。

2.实物点数与匹配：

*出示实物：教师在工作板的另一区域摆放3个积木。

*示范点数：教师用手指逐一触摸积木，大声数“1、2、3”，强调“一共是3个积木”。

*儿童操作：引导儿童模仿点数。若儿童有困难，教师可辅助其手指进行点数（肢体辅助）。

*对应摆放：引导儿童将3个积木与数字卡片“3”放在一起。

3.点数卡片匹配：

*出示点数卡片：出示印有3个圆点的卡片。

*引导观察与匹配：“这张卡片上有几个圆点？我们来数一数。1、2、3。所以它和数字几是好朋友？”引导儿童将点数卡片与数字卡片“3”匹配。

4.按数取物：

*发出指令：教师说“请你给我3个纽扣”（使用与之前不同的实物，增加泛化）。

*儿童尝试：给予儿童足够时间思考和操作。若儿童取错数量，教师不直接否定，而是重新示范点数，引导其自我纠正。例