恩启云课堂自闭症上岗培训答题汇编.docxVIP

恩启云课堂自闭症上岗培训答题汇编

——核心知识点与实践应用指南

一、引言

作为自闭症干预领域的从业者，系统掌握理论知识与实践技能是保障服务质量的基础。本文汇编了恩启云课堂自闭症上岗培训中的核心考点与常见问题，结合一线实践需求，从基础概念、干预策略到伦理规范进行梳理，旨在为新入职者提供清晰的知识框架与实用指导。内容注重专业性与可操作性，避免理论空泛，强调落地应用。

二、自闭症核心特征与早期识别

1.问：自闭症谱系障碍（ASD）的核心特征包括哪些？

答：自闭症的核心特征主要体现在两大方面：

社交沟通与互动障碍：包括缺乏眼神交流、难以理解他人情绪、无法主动发起或维持对话、难以理解非语言沟通（如手势、表情）等。

限制性、重复性行为与兴趣：表现为固定的日常仪式（如物品摆放顺序）、重复动作（如拍手、转圈）、对特定物品或话题的异常专注，以及对环境变化的强烈抵触。

需注意，谱系障碍意味着症状表现存在个体差异，部分个体可能伴随感知觉异常（如对声音、光线敏感）或认知发展不均衡。

2.问：如何早期识别自闭症儿童的警示信号？

答：0-6岁是早期识别的关键阶段，需关注以下信号（以2岁为例）：

社交方面：不主动寻求互动，对呼唤名字反应差，不会用手指指向感兴趣的物品（“共同注意”缺失）。

语言方面：无有意义的单词（如“爸爸”“妈妈”），不会模仿简单语言或动作，语言倒退（如已会说的词突然不再使用）。

行为方面：沉迷旋转物品（如轮子、风扇），抗拒拥抱或肢体接触，对环境声音/气味过度敏感或完全无视。

若出现上述多项表现，需建议家长尽早寻求专业评估（如发育行为儿科、儿童精神科）。

三、应用行为分析（ABA）的基本原理

1.问：请简述ABA的核心假设与四大基本原理。

答：ABA以“行为是环境的函数”为核心假设，认为个体行为受前因（Antecedent）和后果（Consequence）影响，通过调整环境变量可改变行为。四大基本原理包括：

强化：增加行为发生概率的后果（如孩子主动打招呼后给予表扬，未来打招呼行为可能增多），分为正强化（给予喜欢的刺激）和负强化（移除厌恶刺激）。

惩罚：减少行为发生概率的后果（需谨慎使用，优先考虑正向干预）。

消退：移除维持问题行为的强化物，使行为逐渐减少（如孩子哭闹求抱时，若哭闹是为了获得关注，成人需在其安静后再回应，而非哭闹时妥协）。

刺激控制：通过前因提示（如指令、环境线索）引发目标行为（如说“拿起杯子”时，孩子能执行指令）。

2.问：什么是“功能行为评估（FBA）”？其核心目的是什么？

答：FBA是识别问题行为功能的系统过程，通过收集行为发生的前因、行为表现、后果等数据，分析行为背后的目的（如获取关注、逃避任务、获得物品、自我刺激）。核心目的是为制定有效干预方案提供依据，避免盲目采用“一刀切”的惩罚措施，而是针对行为功能设计替代行为（如用“举手求助”替代“哭闹逃避任务”）。

四、常用干预策略与方法

1.问：回合式教学（DTT）的基本步骤是什么？适用于哪些技能的教学？

答：DTT是结构化的教学方法，核心步骤包括：

1.指令：清晰、简洁的任务要求（如“拍手”“指出红色”）；

2.辅助：根据孩子能力提供必要帮助（如手把手辅助拍手），随进步逐渐减少；

3.反应：孩子对指令的回应（正确/错误/无反应）；

4.结果：正确反应给予强化（表扬、代币），错误反应给予纠正（如“不对，看这里，拍手”），无反应则重新发指令或调整辅助；

5.间歇：短暂休息后进入下一个回合。

DTT适用于基础技能教学，如语言认知（命名物品）、精细动作（穿珠子）、自理能力（洗手步骤）等，尤其适合初期干预或技能分解学习。

2.问：自然环境教学（NET）与DTT的主要区别是什么？如何在生活中应用NET？

答：NET与DTT的核心区别在于情境的自然性：DTT多在结构化环境中进行，指令由干预者发起；NET则在孩子自然活动（如玩玩具、吃饭）中捕捉教学机会，以孩子的兴趣为出发点。

应用方法：

跟随孩子的引导：当孩子指向玩具车时，可借机教学“车”“红色的车”“推车子”等；

嵌入目标技能：在吃零食时练习“要”“谢谢”，在穿衣服时练习“伸胳膊”“拉拉链”；

强化自然结果：孩子主动说“开门”后，立即帮他开门（自然强化），同时辅以社会性强化（“你会说‘开门’了，真棒！”）。

五、数据记录与分析

问：干预过程中为何强调“数据记录”？常用的数据记录方法有哪些？

答：数据记录是ABA干预的“生命线”，其核心价值在于：

客观评估效果：通过数据变化判断干预策略是否有效（如目标行为发生率是否提高）；

调整干预方案：若数据显示技能无进步，需反思是否指令过难、辅助不当或强化物失效；

沟通与复盘：为团队（家长、医生、其他干预者）提供