Module 6 A trip to the zoo 基于主题意义探究的单元知识整合与表达课.docxVIP

Module6Atriptothezoo:基于主题意义探究的单元知识整合与表达课

一、教学内容分析

????本课选自外研版七年级英语上册Module6“Atriptothezoo”，定位为单元知识梳理与综合应用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本模块属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，要求学生在“动物园游览”这一真实生活情境中，学习描述动物及其栖息地。知识技能图谱上，核心语法为一般现在时（主语为第三人称单数）的肯定、否定与疑问句式，这是学生从描述自我（第一人称）转向客观描述（第三人称）的关键语法节点，对后续学习具有奠基作用；核心词汇为常见动物名称、产地及描述性形容词（如strong,cute）。过程方法路径上，课标倡导在主题意义引领下，通过听、说、读、看、写等综合性语言实践活动来学习和运用语言。因此，本课将摒弃孤立讲解，转而设计“为虚拟动物园设计导览图并录制介绍音频”的项目式任务，引导学生在完成项目的过程中自主梳理、内化并应用语言知识。素养价值渗透方面，通过对世界各地代表性动物的学习，潜移默化地培养学生的文化意识，理解生物多样性；在小组协作完成项目任务的过程中，锻炼思维品质中的信息整合与逻辑表达能力，并提升学习能力中的资源策略与元认知策略（如自主归纳、同伴互评）。

like...以学定教”原则，学情研判如下：学生经过前几课时的学习，已积累本模块部分核心词汇与句型，但知识呈碎片化状态，尤其对“三单”形式的运用在准确性和自动化程度上存在显著差异，常出现“Helike...”等错误。部分学生可能对单纯语法练习兴趣不高。生活经验上，学生对动物园主题有浓厚兴趣和一定认知。教学调适策略是：设计多层次、可选择的任务，如词汇复习环节提供图文匹配、听音辨词、看图速说等不同难度活动；语法梳理环节，为基础薄弱学生提供“句子成分颜色标签”可视化工具，为学优生设计“纠错侦探”、“句式转换擂台”等挑战任务。课堂中将通过观察小组讨论、分析随堂练习样本、聆听学生口头产出等形成性评价手段，动态把握各层次学生的掌握情况，并及时提供个性化指导，如“我发现第三组在描述骆驼时用了‘efrom’，非常准确！我们可以再想想，‘livein’用在这里是不是更地道呢？”

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统整合Module6关于动物及其习性的核心词汇（如bear,elephant,giraffe,Africa,Asia等）与短语；在“设计动物园导览图”的语境中，准确理解并自动化运用一般现在时（第三人称单称）来描述动物的产地、习性及特征，能辨析并纠正该句式中的常见语法错误。

????能力目标：学生能够通过小组合作，从所给图文资料中筛选、整合信息，共同完成一份逻辑清晰的动物园区域规划图（知识可视化）；能够基于规划图，运用目标语言撰写并口头呈现一段连贯的动物介绍，做到信息准确、表达基本流畅。

????情感态度与价值观目标：学生在小组协作中，能主动承担角色任务，认真倾听同伴意见，并通过协商达成一致；在了解不同动物及其栖息地的过程中，初步形成关爱动物、尊重自然多样性的意识。

????学科思维目标：重点发展信息归纳与逻辑分类思维。学生能够根据动物产地（如来自非洲、亚洲）或特性（如食肉、食草）等标准，对动物进行归类整理，并运用思维导图或表格等形式呈现分类结果，使零散知识结构化。

????评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“导览介绍评价量规”（涵盖内容、语言、合作维度），对小组及他人的作品进行初步的同伴互评；能在课堂小结时，反思本课所使用的“分类整理”、“情境应用”等学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

????教学重点：在连贯的语境中综合运用一般现在时（第三人称单数）的句式结构来描述动物。其确立依据在于，该语法点是本模块的语言大概念，是从“谈论自我”到“谈论客观世界”的语言能力拓展的关键一步，也是中考考查英语基础语法应用能力的高频考点，直接关系到学生能否实现从知识理解到自主表达的飞跃。

????教学难点：学生对“主语第三人称单数”这一概念的理解及其在肯定句、否定句和疑问句中动词形式变化的准确、一致运用。难点成因在于：汉语中动词无此变化，学生需克服母语负迁移；英语中需同时关注主语人称和数，并关联到助动词does的使用，思维链较长。常见错误如“Doesthepandaeatsbamboo?”或“Theliondon’teatgrass.”。突破方向在于：创设高复现率的真实语境，提供“主语谓语”一致性视觉提示工具，并通过对比分析、强化听力输入和针对性口头产出练习来内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动物图片、世界地图、听力素材、任务指令与评价量表