精研语篇，探寻文化：基于“过去餐食”主题的小学英语对话教学设计与实施（外研版三起五年级下册）.docxVIP

精研语篇，探寻文化：基于“过去餐食”主题的小学英语对话教学设计与实施（外研版三起五年级下册）

一、教学内容分析

??本课出自外研版（三年级起点）五年级下册Module3“EnglishFood”，Unit1“Shehadeggsandsausages.”从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是学生在初步接触一般过去时后，于具体生活情境中进行深入理解和应用的关键节点。知识技能图谱上，核心在于掌握运用“She/He/Theyhad…”描述他人过去饮食，并理解“Whatdidshe/hehave…?”的问句功能。动词“have”在过去时中的规则变化（had）是本单元知识链的枢纽，上承已学的“be”动词过去式，下启后续模块中更多行为动词的过去式学习，认知要求从“识记”迈向“理解与应用”。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作发展语言能力。本课将依托语篇（Daming与Fanfan关于Amy伦敦早餐的对话），引导学生通过“观看理解发现模仿运用”的探究路径，学习如何从对话中提取关键信息、归纳语言规律，并初步进行文化对比。素养价值渗透方面，知识载体直接指向“文化意识”与“思维品质”的培养。通过了解英式传统早餐的构成，学生能初步感知中外饮食文化的异同，学会以开放、尊重的态度看待文化多样性。同时，在梳理“过去餐食”信息、比较“中西早餐”差异的过程中，学生的信息归纳、对比分析等逻辑思维能力将得到锻炼。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，五年级学生已掌握大量食物词汇及一般现在时表达，对“一般过去时”有初步概念（如前课学习了“was,were”），但将“have”转化为“had”并熟练用于问答仍是认知难点。生活经验上，学生对早餐话题熟悉，但对英式早餐的具体内容（如sausages,eggs,beans）可能陌生，这既是兴趣点也是理解障碍。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由谈论“今日早餐”激活旧知；在新授环节通过追问“WhatdidAmyhave?”观察学生信息捕捉能力；在语法聚焦时通过造句练习诊断对“had”的掌握情况；在角色扮演中通过流利度与准确性评估综合运用水平。教学调适策略据此制定：针对语言基础较弱的学生，提供核心句型的可视化提示卡（如“Shehad______.”模板）及词汇图片支持；针对思维敏捷的学生，在文化对比环节设计开放性问题（如“WhydoyouthinkEnglishbreakfastislikethis?”），鼓励其进行合理推测与表达，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用核心句型“She/He/Theyhad+食物”来描述他人过去的饮食情况，同时掌握问句“Whatdidshe/hehavefor…?”的结构与功能。他们需在语境中辨识“have”的过去式“had”，并能够将所学食物词汇（eggs,sausages,fishandchips等）正确代入句型中进行表达，实现从理解到生成的跨越。

??能力目标：学生能够通过观看动画、阅读文本，从Daming与Fanfan的对话中提取关于Amy早餐的具体信息，并完成简单的信息梳理（如填写菜单）。在教师引导下，他们能初步发现对话中描述过去的语言规律，并能在创设的“采访同学昨日餐食”微型任务中，进行简单的问答交流，发展信息获取与初步交际的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在了解英式传统早餐内容的过程中，产生对异国饮食文化的兴趣。通过对比中英典型早餐，能初步认识到饮食文化的多样性，并能在讨论中表达“It’sinteresting.”等开放、接纳的态度，避免武断的评价，孕育尊重文化差异的朴素情感。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的信息梳理与对比分析思维。通过“为Amy制作早餐菜单”的任务，引导其将零散信息进行有序归纳；通过“中英早餐PK台”的集体讨论，引导其从食物种类、烹饪方式等维度进行观察比较，学习有条理地分析文化现象的方法。

??评价与元认知目标：在角色扮演活动后，引导学生依据“发音准确度”、“句子完整性”等简易量规进行同伴互评。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些方法来学习过去吃了什么？（看动画、读课文、找句子、做采访）”引导学生回顾学习过程，初步培养其对学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是学生能够正确理解并运用“She/He/Theyhad…”句型描述他人过去的饮食。确立此为重点，源于其在单元乃至一般过去时学习中的枢纽地位。从课程标准看，此句型是“用简单语言描述个人经历”这一核心素养要求在“饮食”话题下的具体呈现，是必须