玩转人物“特写”：习作《猜猜他是谁》教学设计与实施.docxVIP

玩转人物“特写”：习作《猜猜他是谁》教学设计与实施

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）“表达与交流”的具体要求展开。在知识技能图谱上，本课处于人物描写习作的起始阶段，承接低年级的“写话”与“写清楚”，开启“写具体”的序列。其核心是引导学生从漫无目的的“写人”，转向有意识地“抓住人物主要特点进行描述”，涉及“观察—选取—组织—表达”一系列关键技能，认知要求从“识记”人物特征词汇，提升至“理解”特点的独特性，并“应用”于书面表达。从过程方法路径看，本课天然蕴含“观察与比较”的学科思想方法，课堂将转化为“寻找身边同学特点”、“比较不同特点表达效果”等系列探究活动。其素养价值深远，不仅指向“语言运用”，通过具体描述实践语感，更渗透“审美创造”，引导学生发现并欣赏个体独特性；同时，“思维发展”贯穿始终，通过归纳、比较、联想，锻炼学生的形象思维与逻辑思维，实现“润物无声”的育人效果。因此，教学重难点预判为：如何帮助学生从模糊、笼统的印象中，精准捕捉并有序描述出人物最鲜明的一两个特点。

第二段：学情诊断与对策

三年级学生正处于习作起步的关键期，其“已有基础”是：具备初步的写话能力，对同学有直观了解，口头描述有一定兴趣。但普遍存在的“障碍”在于：观察流于表面，抓不住典型特征；表达趋向概括化（如“他很热心”），缺乏具体细节支撑；谋篇布局意识薄弱，容易杂乱无章。基于此，教学中的“过程评估设计”将多维展开：在导入环节，通过口头描述游戏，诊断学生观察与概括的原始水平；在新授环节，借助“特点卡”填写与分享，评估其信息筛选与具体化能力；在写作实践中，通过巡视与个别指导，发现共性与个性问题。针对不同层次学生的“教学调适策略”是：为观察力较弱的学生提供“特征提示菜单”和范例支架，降低搜寻难度；为表达较笼统的学生搭建“把特点说具体”的句式支架（如“每当……时，他总会……”）；为能力较强的学生，则鼓励其运用新鲜词汇，尝试从外貌、性格、爱好等多角度立体刻画，并提供展示平台，激发其创作成就感。

二、教学目标

知识目标：学生能理解“人物特点”的内涵，知道描写人物可从外貌、性格、爱好、品质等不同角度切入；能辨识并积累若干用于描绘人物典型特征的生动词语或短语，初步建构起关于人物描写的知识网络。

能力目标：学生能够在观察的基础上，有目的地选取同学一至两个最突出的特点；能围绕所选特点，通过列举一个具体事例或描绘一个典型细节，使描述变得具体、可感，完成一篇条理基本清晰、能让他人猜出对象的习作片段。

情感态度与价值观目标：在观察与描述同伴的过程中，培养学生细致、友善的观察态度，学会欣赏他人的独特之处，增强班级归属感与同伴间的亲密情感，体验到用文字“画像”的乐趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察比较思维与归纳具体化思维。通过“找不同”、“说独特”等活动，训练其有目的、有重点的观察能力；通过“从概括到具体”的思维训练，引导其将整体印象分解为可描述的具体细节或事例，提升思维的精确性与条理性。

评价与元认知目标：引导学生初步建立“读者意识”，能依据“是否让人猜得出”这一简单标准，评价自己或同伴习作的表达效果；能在教师引导下，反思自己的观察是否仔细、例子是否贴切，并尝试进行简单的修改。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

教学重点为：指导学生学会抓住人物一至两个突出的特点，并能有条理地进行描述。确立此为重点，源于课标对第二学段习作“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的核心要求。本课是人物描写专题的起始，能否学会“抓特点”并“写清楚”，直接关系到后续学习“写具体”、“写生动”的成效。从能力立意看，这也是培养学生观察力、概括力和表达力的基础枢纽。

第二段：教学难点

教学难点在于：如何引导学生避免特点描写的笼统化，实现从概括性词汇到具体化描述的有效转化。例如，学生易停留于“他很有趣”、“她很爱帮助人”这类空泛判断，而难以通过一个俏皮的动作、一句典型的话语或一件小事来具象化这一特点。预设难点成因有二：一是三年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，将抽象特点转化为具体表象存在认知跨度；二是缺乏方法指引，不知道“如何展开”。突破方向在于提供思维脚手架和语言范例，通过“追问细节”、“例子对比”等活动，搭建从概括到具体的认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1.多媒体课件，内含经典人物形象（如动画角色）特点鲜明的图片、描写范例片段。2.特制“人物特点采集卡”学习任务单（分基础版与挑战版）。3.用于张贴展示的“猜猜他是谁”作品栏。

1.2环境布置：将课桌椅调整为便于四人小组