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高职院校管理学课程教学设计

一、课程定位与设计理念

高职院校的管理学课程，并非培养理论研究型的管理学者，而是面向未来在基层岗位从事技术管理、生产管理、服务管理等一线管理工作的技术技能型人才。因此，课程定位应突出“应用导向、能力为本、实践育人”的特色。

设计理念上，首先要坚持“以学生为中心”，充分考虑高职学生的认知特点和学习习惯，注重激发学生的学习主动性和参与性。其次，强调“理实一体化”，打破理论教学与实践教学的界限，将抽象的管理理论融入具体的职业情境和工作任务中，实现“学中做、做中学”。再次，强化“职业素养渗透”，将职业道德、团队协作、沟通表达、创新意识等关键职业素养的培养贯穿于课程教学全过程，促进学生全面发展。

二、课程目标体系构建

基于上述定位与理念，课程目标应从知识、能力、素质三个维度进行构建，形成一个有机统一的体系。

（一）知识目标

学生应掌握管理学的基本概念、核心原理和主要方法，如管理的四大职能（计划、组织、领导、控制）、主要管理理论流派的基本观点、决策的基本程序、组织结构的基本类型、激励的主要理论、沟通的基本技巧、控制的基本过程等。同时，了解管理环境、企业文化等对管理实践的影响。

（二）能力目标

这是高职课程的核心。学生应具备运用所学管理知识分析和解决简单管理问题的能力。具体包括：初步的计划制定与目标分解能力；基本的组织协调与人员安排能力；简单的沟通表达与团队协作能力；一定的观察判断与问题分析能力；初步的自我管理与时间管理能力。更重要的是，培养学生的学习能力和在实践中迁移应用管理知识的能力。

（三）素质目标

培养学生正确的管理价值观和职业道德，如诚信、责任、公平、效率意识；培养学生积极进取、勇于担当的职业精神；提升学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维；增强学生的团队归属感和合作意识；塑造学生良好的职业形象和行为习惯。

三、课程内容模块设计

课程内容的选取与组织应服务于课程目标，遵循“必需、够用、实用”的原则，避免过分强调理论的系统性和完整性，转而注重知识的应用性和针对性。可将课程内容整合为若干个模块化单元，例如：

模块一：认知管理与管理者

*管理的内涵、特征与职能

*管理者的角色、技能与素质要求

*管理环境与管理伦理

*实践活动：管理者访谈、管理岗位认知调研

模块二：计划与决策

*计划的类型、程序与方法

*目标管理的基本思想与实施

*决策的原则、程序与影响因素

*定性与定量决策方法简介（侧重简单应用）

*实践活动：模拟制定小型活动计划、案例分析决策过程

模块三：组织与协调

*组织结构设计的基本要素与常见形式

*部门划分与职权配置

*人力资源管理基础（招聘、培训、绩效）

*团队建设与冲突管理

*实践活动：模拟组织结构设计、团队协作游戏、角色扮演处理冲突

模块四：领导与激励

*领导的本质与影响力

*典型领导理论简介（侧重应用理解）

*激励的原理与主要激励方法

*沟通的障碍与有效沟通技巧

*实践活动：领导力风格测试、模拟激励场景、沟通游戏

模块五：控制与改进

*控制的含义、类型与过程

*控制的基本方法（预算控制、质量控制等简介）

*绩效评估与反馈

*管理创新与持续改进

*实践活动：模拟质量检查过程、案例分析控制失效与改进

每个模块都应明确学习目标、核心知识点、技能训练点，并配套相应的教学案例、情境模拟或实践任务，确保理论学习与能力训练的紧密结合。

四、教学方法与手段创新

高职管理学教学必须改变“一言堂”、“满堂灌”的传统模式，积极探索多样化、互动式的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。

（一）案例教学法：精选与学生专业相关或未来职业可能遇到的典型管理案例（正面、反面、本土、行业案例相结合），引导学生分析、讨论、提出解决方案，培养学生分析问题和解决问题的能力。案例选择应具有代表性、启发性和一定的复杂性。

（二）项目教学法：将课程内容转化为若干个具体的项目任务，如“创办一个小型学生社团并进行管理”、“为某校园活动制定策划与执行方案”等，让学生在完成项目的过程中学习、应用和深化管理知识与技能。

（三）情境模拟与角色扮演法：设置特定的管理情境（如面试、谈判、会议、冲突处理等），让学生扮演不同的角色，进行模拟演练，亲身体验管理过程，提升实战能力和应变能力。

（四）翻转课堂与混合式教学：利用在线学习平台，将部分理论知识的学习放在课前，课堂时间则更侧重于答疑解惑、互动研讨、实践操作和能力训练，提高教学效率和效果。

（五）体验式教学法：通过管理游戏、户外拓展、实地考察（如参观企业）等方式，让学生在亲身体验中感悟管理原理，培养团队协作和解决实际问题的能力。

教学手段上，应充分利用多媒体课件、微课