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七年级英语上册起始单元（StarterUnits13）整体教学设计：基于情境的素养导向与差异化实践

一、教学内容分析

??本教学设计针对人教版七年级英语上册起始单元（StarterUnits13），这是学生从小学过渡至初中英语学习的关键桥梁。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本部分内容锚定于“预备级”至“三级”的衔接阶段，核心功能在于激活旧知、建立规范、激发兴趣，并初步渗透初中阶段的学科学习方式。在知识技能图谱上，三个单元螺旋式覆盖了英语最基础的音、形、义系统：Unit1聚焦字母发音与基础问候，Unit2引入物品指称与确认，Unit3扩展至颜色描述与物品归属。其认知要求从“识记”（字母、单词）快速过渡到“理解”和“简单应用”（在微型对话中运用）。这不仅是知识零点的教学，更是构建英语学习元认知的起点。从过程方法路径看，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。据此，本教学设计将摒弃机械背默，转而通过创设“组建新班级朋友圈”、“管理虚拟文具盒”、“设计个性物品标签”等系列情境任务，引导学生像语言使用者一样在“做中学”，初步体验“感知理解应用”的语言习得闭环。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：字母与语音学习是通向自主拼读、终身学习能力的钥匙；基础交际用语是跨文化沟通意识的萌芽；小组合作完成任务则旨在培养协作精神与自信表达的态度。教学需以“润物无声”的方式，将这些素养的种子播撒在每一次互动与成功体验之中。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体化研判：已有基础与障碍方面，新生英语水平呈显著两极分化。部分学生已有较好基础，易对简单内容产生倦怠；另一部分学生则近乎零起点，可能产生畏难情绪。共同的认知难点可能在于：受汉语拼音干扰的字母发音（如Gg,Jj）、指示代词（this/that）的空间概念转化、以及将孤立单词转化为有意义对话的初期困难。过程评估设计将贯穿始终，例如：在导入环节通过“快速自我介绍接龙”进行口语前测；在新授环节通过“举颜色卡响应指令”观察听力理解；在练习环节通过分层任务单的完成情况诊断知识掌握度。教学调适策略将据此展开：面对差异，核心策略是提供“可选择、可支持”的学习路径。例如，为学优生设计“挑战卡”（如用更多形容词描述物品），为学困生提供“助力包”（如图文并茂的单词卡、句式模板）；在小组活动中采用异质分组，确保互助互学；并通过高频、具体的积极评价（如“你的发音很清晰！”、“这个搭配真有创意！”）保护所有学生的学习动机，营造安全、支持性的课堂氛围。

二、教学目标

a/an...学生能够系统地掌握26个字母的名称音、常见发音及规范书写；能准确识读并运用StarterUnits中关于问候、介绍、物品确认与颜色描述的核心词汇（如good,morning,this,that,color,red等）及句型（如“Goodmorning!”“What’sthisinEnglish?”“It’sa/an...”“Whatcolorisit?”）；能理解并初步在情境中区分指示代词this与that的基本用法，以及不定冠词a/an的使用规则，构建起音、形、义相结合的初始词汇网络与基础交际句式框架。

??能力目标：学生能够在模拟的真实交际情境（如与新同学打招呼、询问教室物品）中，进行简单的听、说、读互动；能根据听到的字母发音或物品描述，做出正确指认或反应；能初步运用所学句型，就身边物品进行至少三个话轮的口头问答；能在教师引导下，通过观察、分类（如按发音、颜色）等方法归纳语言规律，发展初步的学习策略。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与小组合作中，能表现出对英语学习的兴趣和好奇心，愿意尝试用英语进行表达，不怕犯错；在与同伴交流时，能体现出基本的倾听礼仪与合作意识；通过了解英语问候语的不同形式，初步感知语言的文化多样性，培养开放、友好的交际态度。

??学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与情境推理思维。通过对比汉语拼音与英语字母发音、观察a/an在不同单词前的使用，引导学生发现语言规则；通过创设“离我远近”的实物情境，帮助学生从具体体验中抽象出this/that的概念区别，将语言形式与意义、使用场景相关联。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监测意识。例如，在对话练习后，能依据“发音是否清晰”、“句型是否完整”等简单量规进行同伴互评；在单元学习后，能利用“知识清单”回顾所学，识别自己的掌握情况与困难点，并尝试在教师指导下制定简单的巩固计划。

三、教学重点与难点

a/an...26个字母的准确发音（特别是易混淆的字母）及其与后续拼读学习的关联；核心交际句型“What’sthis/thatinEnglish?”及其答句“It’