发现身边的美：三年级上册“这儿真美”景物描写习作指导.docxVIP

发现身边的美：三年级上册“这儿真美”景物描写习作指导

一、教学内容分析

??本节课属于小学语文三年级上册习作单元。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标，学生需“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课“这儿真美”正是在此目标下，引导学生从低年段的写话过渡到习作，首次系统地进行写景片段训练。其核心在于引导学生学习“围绕一个意思写”的构段方法，并尝试运用从本单元课文（如《富饶的西沙群岛》《海滨小城》）中学到的“抓住特点、按一定顺序”的观察与表达方法。从知识技能图谱看，它上承“运用多种方法理解词语”的阅读理解能力，下启“有顺序、有重点地描写事物”的篇章写作能力，是学生逻辑思维与有序表达能力发展的关键节点。过程方法上，本课需引导学生经历“选定对象—有序观察—抓住特点—组织语言”的完整表达过程，将“观察”这一隐性思维活动外显为有条理的文字，蕴含了从具象到抽象、从散点到结构的学科思维方法。其素养价值不仅在于语言建构与运用，更在于审美鉴赏与创造，引导学生在细致观察与生动描绘中，感受自然与生活环境之美，培养热爱生活的情感。

??三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初始阶段。已有基础上，学生具备初步的观察能力和写话经验，能够用简单句子描述景物，但对“按顺序”和“抓特点”的意识模糊，描写易呈零散、无序状态。常见障碍在于：一是难以从众多景物中聚焦一个“美”的方面；二是顺序混乱，东一句西一句；三是语言贫乏，停留在“很美”“很好看”的概括层面。基于此，教学调适策略是提供可视化、阶梯式的学习支架。例如，为观察困难的学生提供“观察提示卡”或结构化的思维导图框架；为表达困难的学生提供丰富的“词语锦囊”和句式范例。课堂中将通过“口头预演”、“片段分享”等形成性评价，动态诊断学生在观察顺序、特点捕捉和语言运用上的难点，即时给予个别化指导或同伴互助支持，确保不同起点的学生都能获得“写清楚”的成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解和运用表示顺序的词语（如“远处…近处…”、“先…再…然后…”）及描绘景物特点的生动词汇，构建起“围绕一个意思，按顺序描写景物”的初步概念，并能在自己的习作中尝试运用比喻、拟人等常见修辞使描写更具体。

??能力目标：学生能够迁移运用从阅读中学到的观察方法，对自己喜爱的一处场景进行有序、聚焦的观察，并能有条理、有重点地将观察所得转化为书面文字，初步完成一个内容相对完整、顺序清晰的写景片段。

??情感态度与价值观目标：通过寻找和描绘身边的美景，学生能更主动、细腻地感知生活环境的美好，激发对自然与生活的热爱之情，并在分享交流中乐于欣赏他人的发现与表达，培养审美情趣。

??学科思维目标：重点发展学生的有序思维和具象化思维。通过“观察筛选排序描绘”的任务链，引导学生学习如何对纷繁的视觉信息进行归类、排序与提炼，将整体感知分解为有序的局部特征，并用具体的语言替代概括的感受，实现思维的可视化与条理化。

??评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量表”（是否围绕一个意思写、顺序是否清楚、特点是否鲜明）进行自评与互评，学会依据标准审视和修改自己的习作，反思“怎样写才能让别人也感到美”，初步建立读者意识和修改意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习并运用“围绕一个意思，按一定顺序描写景物”的方法。此重点的确立，源于课程标准对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本单元读写要素的集中体现。它是将模糊感受转化为清晰表达的思维枢纽，是解决学生习作“杂乱无章”问题的关键，也是后续学习“有重点地描写”和“谋篇布局”的重要基础。掌握此方法，意味着学生的表达开始具有内在的逻辑性。

??教学难点：如何引导学生从观察中筛选出景物最具代表性的特点，并用比较生动、具体的语言进行描绘。难点成因在于，三年级学生的观察易流于表面，概括能力较弱，且词汇储备有限，常面临“心中有，笔下无”的困境。他们可能观察到许多细节，但不知如何取舍和凸显“美”在哪里；也可能感到美，却只能用“非常美”“五颜六色”等泛化词语表述。突破方向在于提供丰富的语言素材支架和具体的描写范例，通过“比较品析”、“我来夸一夸”等互动活动，降低从思维到语言转化的坡度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含经典美景图片（校园一角、公园、小区花园等）、范文片段及结构分析图示、“写作小锦囊”（顺序词库、佳句库）。

1.2学习材料：设计并印制“我的美景发现卡”（用于课前观察记录）、“习作评价量表”（三星标准）及课堂练习纸。

2.学生准备

2.1预习任务：提前观察一处自己觉得“真美”的地方（如小区花园、校园操场、自家阳台等），用“美景发现