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教科版小学科学六年级上册《改变运输的车轮》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学科学课程标准中“技术与工程”领域，是“工具与技术”单元的核心课例。其知识图谱围绕“轮轴”这一简单机械展开，要求学生从“运输”这一真实需求出发，理解车轮作为一项关键发明如何通过其结构（轮与轴）改变力的作用方式，从而省力、增效，并初步认识技术发明对社会发展的推动作用。从单元逻辑看，本课承上启下：学生已了解杠杆等简单机械，本课将知识迁移至轮轴，并为后续学习其他复杂机械奠定基础。课标蕴含的学科思想方法核心是“科学探究”与“技术与工程实践”，课堂将以模拟实验、模型分析为主要路径，引导学生像工程师一样思考问题、设计方案、测试改进。其素养价值深远，不仅在于建构“结构与功能相适应”的科学观念，更在于培育学生基于证据进行推理的理性思维、在动手实践中体现的创新意识，以及体认技术革新对人类文明进程影响的唯物史观。

??针对六年级学生的学情，研判如下：在认知基础方面，学生对“轮子省力”具有丰富的生活经验和感性认识，如推拉行李箱、骑自行车等。然而，普遍的认知障碍在于，这种认识多停留在现象层面，难以抽象出“轮轴”模型并理解其省力的力学本质（即轮半径大于轴半径，相当于一个连续转动的杠杆）。部分学生可能存在“轮子越圆越好”或“任何情况下有轮子都省力”等前概念。兴趣点则可能聚焦于车轮的历史演变与未来形态（如磁悬浮）。基于此，教学调适策略为：首先，通过创设原始拖动与车轮运输的对比情境，制造认知冲突，激发探究内驱力。其次，设计从具象（整个车轮）到抽象（轮轴模型）的探究阶梯，利用自制教具（如轮轴实验器）将不可见的“力”可视化，帮助学生跨越认知难点。过程评估将贯穿始终，例如通过观察小组实验操作、聆听讨论中的观点表达、分析任务单上的绘图与结论，动态诊断学生理解程度，并及时提供分层指导：对理解较快的学生，引导其思考“如果轴比轮大，会怎样？”等逆向问题；对存在困难的学生，则通过手把手指导操作、提供关键问题提示卡等方式搭建支架。

二、教学目标

??知识目标：学生能超越对车轮的感性认识，建构“轮轴”这一核心概念的科学模型。具体而言，能准确描述车轮的基本结构（轮和轴），并能运用“轮轴原理”解释车轮为何能省力改变运输方式，理解轮半径越大越省力（在轴不变的情况下），同时能辨析生活中常见的轮轴应用实例。

??能力目标：学生能运用“对比实验”这一科学方法，自主设计并完成模拟轮轴省力效果的探究活动。在实验中，能规范操作、准确记录数据，并能基于实验证据进行归纳推理，得出初步结论。同时，发展将实物抽象为科学模型，并利用模型解释现象的能力。

??情感态度与价值观目标：在小组协作完成模拟运输挑战和实验探究的过程中，学生能体验到分工合作、协商共进的乐趣与必要性。通过对车轮发明史及现代应用的了解，激发对技术创新推动社会进步的钦佩之情与探究热情，初步形成乐于利用科学知识改善生活的意识。

??科学思维目标：本课重点发展“模型建构”与“推理”思维。学生需经历“观察真实车轮—抽象出轮轴简化模型—利用模型进行实验推演—用模型解释复杂现象”的完整思维过程。课堂将通过“如果没有轴，只有一个圆盘，还能省力吗？”等驱动性问题链，引导学生在假设与验证中深化思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据实验操作清单和数据处理规范，进行小组内的互评与自评。在课堂小结环节，通过绘制概念图或流程图，反思“我是如何从不知道到知道车轮省力原理的”，梳理学习路径，提升对科学探究过程本身的元认知能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：基于对车轮结构的分析，理解“轮轴”作为一种简单机械的省力原理，并能用此原理解释车轮如何改变运输方式。确立依据：从课标看，对简单机械原理的理解是“技术与工程”领域的核心大概念，是形成“力可以通过不同机械进行传递和转换”科学观念的基础。从能力立意看，这是将具体技术产品（车轮）抽象为科学模型（轮轴）的关键思维节点，是后续学习所有转动机械（如齿轮、滑轮）的认知基石。

??教学难点：将具象的“车轮”抽象为“轮轴”模型，并理解其省力的本质（动力作用在轮上，阻力作用在轴上，轮半径大于轴半径时省力）。预设依据：此难点源于学生思维从形象到抽象的跨越。车轮是一个整体物件，学生容易关注其“圆”的外形而忽略“轮”与“轴”可以相对转动的核心结构关系。常见错误是认为省力仅仅因为“圆”减少了摩擦，而非利用了杠杆原理的变形。突破方向在于设计递进式探究活动，先让学生感受到“有轮”与“无轮”的差异，再通过拆解分析聚焦结构，最后用简化模型实验验证原理，层层剥笋。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含古代无轮运输、车轮演变、现代车轮应用视频与图片）；自制大型轮轴演示器（可清晰展示轮、轴及施力点）；小组实验用“轮轴模拟实验套装”（包