小学语文一年级下册《探月奇旅》整本书阅读教学设计.docxVIP

小学语文一年级下册《探月奇旅》整本书阅读教学设计

一、教学内容分析

??本课依托《探月奇旅》立体书，在小学语文一年级下学期的课标语境下，定位为“整本书阅读”的启蒙与体验课。课标在第一学段“阅读与鉴赏”领域强调，要引导学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，能“借助读物中的图画阅读”，并“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”。本教学正是以此为坐标，将立体书这一特殊载体作为实现上述目标的绝佳桥梁。从知识技能图谱看，本课核心在于训练学生“图文结合”提取关键信息的能力，并学习按照一定顺序（如时间顺序、任务步骤）讲述事件，这既是本册教材中“找出课文中明显信息”、“借助图画阅读课文”等单元目标的综合实践，也为后续中高年级学习提取、整合信息及复述能力奠定基础。其过程方法路径，重在引导学生经历“整体感知—细节探究—有序表达”的完整阅读思维过程，通过动手操作立体结构、观察画面细节、同伴合作讲述，将静态阅读转化为动态探究活动。在素养价值渗透上，本课以“嫦娥探月”这一国家重大科技成就为内容内核，自然地融合了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，更在“润物无声”中渗透了勇于探索的科学精神与深厚的家国情怀，实现语文工具性与人文性的统一。

??基于一年级学生的认知特点，学情研判需立体多维。学生已有基础在于：对“太空”“月亮”有天然的好奇心与模糊认知；具备初步的拼音识字能力，能借助图画理解简单情节；喜欢动手操作和游戏化活动。可能存在的认知障碍在于：对“发射”“着陆”“巡视”等科技概念及探月工程的复杂流程感到抽象；在从多幅立体画面中提取并连贯表述信息时，逻辑顺序容易混乱；部分学生注意力持久性有限。因此，教学过程评估将设计为嵌入式的观察与提问，例如，在展开立体页时观察学生的反应与自语，通过“接下来发生了什么？”等提问诊断其信息捕捉与顺序感。教学调适策略将体现差异化：对于信息提取较快的学生，引导其关注细节并尝试用更丰富的词汇描述；对于理解有困难的学生，提供“任务步骤图卡”作为排序支架，或通过教师伴读、同伴互助的方式降低表述难度，确保每位学生都能在“跳一跳，够得着”的挑战中获得成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能借助立体书画面和文字，认识并理解“发射”、“着陆”、“巡视”、“返回”等与探月任务相关的核心词汇；能梳理并说出“嫦娥”探测器“绕、落、回”基本探月步骤的关键信息，建构起对探月旅程的时序性认知图式。

??能力目标：学生能够通过操作、观察、讨论，从立体书的图文信息中提取明显信息；能够在教师提供的流程图或关键词支架帮助下，尝试有条理地（如使用“先……然后……最后……”）复述探月的主要过程，发展初步的信息整合与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在沉浸式的立体阅读与任务探究中，持续保持对探月科学与太空探索的浓厚兴趣；在了解中国探月工程成就的过程中，能自然流露出自豪感，萌发对航天工作者辛勤付出的敬意与对未知世界的好奇心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察联想与有序思维能力。通过引导观察立体结构的空间关系与画面细节的关联，培养由具象到概括的思维习惯；通过梳理事件发展脉络，强化过程性与逻辑性思考的意识。

??评价与元认知目标：引导学生在小组讲述活动中，依据“声音响亮”、“顺序正确”等简易标准进行同伴互评；在课堂尾声，能通过“今天我学会了……”的句式，初步反思和分享自己获取知识的主要方法（如看图画、听同学说、动手翻）。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生运用多种感官（看、动、说），从《探月奇旅》立体书中提取探月过程的关键信息，并尝试进行有序的口头复述。确立依据在于：其一，这直指课标第一学段“借助读物中的图画阅读”和“乐于表达”的核心要求，是阅读能力发展的基石。其二，“提取信息”和“有序表达”是后续所有语文学习，乃至其他学科学习的基础性关键能力，本课以此为载体进行初步训练，具有重要的奠基作用。

??教学难点：学生对探月工程中科技概念的理解，以及将多页、多场景的分散信息整合成一个连贯、有序的完整叙述。预设依据源于学情：一年级学生的生活经验与抽象科技概念之间存在跨度；“绕月”、“月面巡视”等步骤分散于不同立体页面，需要学生进行跨页的信息整合与逻辑排序，这对其工作记忆和逻辑组织能力构成挑战。突破方向在于将抽象概念具象化为可操作、可观察的立体模型动作，并提供图形化、阶梯式的表达支架，化整为零，逐步搭建。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：《探月奇旅》立体书（或高清演示版）、多媒体课件（含火箭发射、玉兔号巡视等短视频片段）、探月步骤关键词卡片（“发射升空”、“绕月飞行”、“着陆勘察”、“采样返回”）、小组合作学习任务单。

1.2环境布置：教室墙面简单布置星空、月球主题元素；学生座位便于4人小组围坐交流。

2.学