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选择与均衡：深入探讨‘Let’shaveboth’的语境应用

一、教学内容分析

like...容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课承接上一课时关于食物喜好的基础表达，其枢纽作用在于引导学生从简单的“Ilike...”偏好陈述，升级到在具体、真实的二元选择情境中（如点餐、购物、活动安排），运用“Whynothaveboth?”或“Let‘shaveboth.”等核心句式进行协商、提出建议并陈述理由。这要求学生不仅掌握“both”的用法，更需激活并整合描述食物特征（tasty,healthy）、表达需求（hungry,thirsty）及权衡利弊的既有语言储备，完成从机械操练到有意义的交际应用的认知跃迁。过程方法上，本课强调在模拟真实的“两难选择”情境中进行语言探究与问题解决，通过小组讨论、角色扮演等活动，渗透“分析情境权衡选项协商决策”的批判性思维路径。其素养价值在于，超越语言形式本身，引导学生理解“均衡选择”、“友好协商”以及在不同情境下做出负责任决策的社交智慧，于潜移默化中培养其文化意识中的得体交际与思维品质中的辩证思考。

??学情研判方面，五年级学生已积累了一定的食物类词汇和简单表达喜好的句型，对“both”一词有初步感知，但在真实语境中自发、恰当地运用“Let‘shaveboth”进行协商解决问题的能力尚显薄弱。主要障碍可能在于：一是思维定势，习惯非此即彼的单一选择；二是在有限时间内组织语言、陈述复合理由存在困难；三是部分学生可能因词汇量或自信不足而回避参与讨论。针对此，本课将通过梯度任务设计进行动态评估与调适：在“前测”环节通过快速问答诊断旧知掌握度；在新授环节通过观察小组讨论记录单，评估学生整合运用语言的能力；在巩固环节通过分层练习观察不同层次学生的产出质量。教学支持策略上，将为词汇基础较弱的学生提供“语言支架卡”（内含核心句型与可选理由词汇），为思维活跃的学生设置“挑战性问题”（如“如果预算有限，该如何选择？”），确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现有差异的成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并运用核心句型“Whynothaveboth?”和“Let‘shaveboth.”在模拟的餐厅点餐、超市购物等情境中提出兼顾双方需求的建议。能准确运用“both”指代前述的两种事物，并整合使用描述食物特性（如delicious,sweet,healthy）、个人状态（hungry,thirsty）及简单理由连接词（because）来支撑自己的建议，构建起从“表达偏好”到“协商选择”的完整话语体系。

??能力目标：学生能够在教师创设的特定两难情境中，通过倾听同伴观点、分析可用选项（如两种食物、两种饮料），运用目标语言进行有效的小组协商，共同达成一个“双赢”的决策，并能够向全班清晰陈述小组的最终选择及至少一个理由，发展在真实交际中综合运用语言解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组合作活动中体会到友好协商、尊重他人偏好的重要性，初步树立“均衡选择”的健康生活意识。在角色扮演中，愿意尝试从不同角色（如顾客、朋友、家人）的视角考虑问题，培养共情能力与社会交往中的灵活性。

??学科思维目标：重点发展学生在具体语境下的分析性思维与创造性解决问题能力。通过应对“只能选一个，但两个都想要”的认知冲突，引导学生打破非此即彼的二元思维，探索“两者兼顾”的第三种解决方案，并学习为自己的建议寻找合理支撑，初步体验简单的决策思维过程。

??评价与元认知目标：学生能够依据“协商对话评价量规”（如：是否使用了目标句型、理由是否相关、表达是否清晰），对同伴或自己的情境表演进行简单的互评与自评。在课堂小结环节，能够反思本课学到的最有用的“协商策略”，并思考如何在其他生活场景中迁移应用。

三、教学重点与难点

??教学重点：在接近真实的交际情境中，综合运用“Let’shaveboth.”等核心句式进行协商、提出建议并给出理由。其确立依据在于，此能力是英语核心素养中“语言能力”与“思维品质”在“人与社会”主题下的关键交汇点。它不仅是本单元语言知识（both用法、理由表达）的综合输出端口，更是将语言转化为解决实际社交问题的工具的标志，符合课标对“在真实语境中做事情”的能力要求，也是衡量学生能否实现语言知识内化与迁移应用的核心标尺。

??教学难点：学生能突破惯性思维，在“两难”情境中自然、流畅地生成“两者兼顾”的解决方案，并组织连贯、合理的语言进行表达。难点成因在于：其一，从认知层面，学生需要完成从“选择A或B”到“考虑A和B”的思维转换，这需要一定的认知灵活性；其二，