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小学美术一年级上册《寻迹秋叶·创意表达》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为本课教学锚定了清晰的坐标。在“造型·美术”学习领域中，本课属于“欣赏·评述”与“造型·表现”的初步融合。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生运用感官感知自然界中秋叶的形态、色彩与纹理之美（审美感知），并尝试使用撕、贴、画等基本美术语言进行简单的视觉形象创造（艺术表现）。它承接了前期对线条、色彩的初步认识，又为后续学习更复杂的拼贴、构图等造型方法奠定基础，是单元知识链中从感知向表达过渡的关键一环。过程方法路径上，课标强调在真实情境中开展体验、探究与合作。本课将以“寻迹秋叶”为项目线索，引导学生像小侦探一样观察、收集、探究，将学科思想方法转化为“发现收集观察联想创造”的课堂探究活动序列。其素养价值渗透远不止于制作一件手工作品，更深层指向“创意实践”素养的萌芽——鼓励学生基于观察进行自由想象与个性化表达；同时，在感受落叶轮回之美的过程中，悄然播种“文化理解”的种子，体会自然生命的节律与中华文化中“落叶知秋”的意境，实现知识载体与育人价值的有机统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生已有基础与障碍并存。他们的优势在于对大自然充满好奇，有触摸、收集落叶的生活经验，直觉和形象思维活跃。但障碍在于：观察往往流于表面，难以深入感知细节之美；手部小肌肉群发育尚未完善，对撕、贴、摆等精细操作的控制力较弱；艺术表达容易受同伴影响，个性化创意需要激发与保护。因此，教学过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“你发现了什么”的设问评估观察起点；在新授环节通过巡视、倾听小组讨论，评估观察深度与联想广度；在创作环节通过个体指导，评估技能运用与创意生成情况。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为观察能力较弱的学生提供“观察提示卡”（如“看看叶脉像什么？”）；为操作困难的学生预备部分预撕的落叶形状或提供安全型辅助工具；为思维活跃的学生设置“创意升级区”，鼓励他们尝试更复杂的组合或添加故事情节。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并描述出至少两种不同落叶在形状、颜色和主要纹理上的直观特征，理解落叶是秋天典型的自然物，并能初步运用“像什么”的句式，将落叶形态与生活常见物建立联想联系。

能力目标：学生能够综合运用观察、触摸、联想等方法多角度感知落叶之美，并较为熟练地掌握撕、摆、贴的基本技巧，独立或合作完成一幅以落叶为主要材料的、能表达个人想法或简单故事的拼贴画作品。

情感态度与价值观目标：在“寻叶”与创作过程中，学生能表现出对自然之美的主动关注与珍爱之情，乐于分享自己的发现与创意，在小组互动中初步养成认真倾听、爱护同伴作品的良好习惯。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察联想思维与图像转化思维。通过引导性观察任务，学生能经历从整体到局部、从具象到抽象的观察过程，并能将视觉印象转化为艺术表达的创意源泉，实现从“看到的”到“想到的”再到“做出的”思维跨越。

评价与元认知目标：在作品展示环节，学生能依据“像不像你想的样子”、“颜色搭配好不看”等简易标准，对自己和同伴的作品进行简单的描述性评价；并能通过回顾创作过程，用“我先…然后…”的句式简单说出自己的制作步骤。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生多角度观察、感知落叶的自然形态与细节之美，并激发其基于观察进行自由联想与创意表达。确立依据：从课标看，“审美感知”与“创意实践”是艺术课程要培育的核心素养，本课正是这一理念在低学段的生动落脚点。观察与联想是艺术创作的起点，对于一年级学生而言，激活感官、打开想象比追求技法的完美更为根本，是后续一切艺术表现活动的基石。

教学难点：如何将观察到的落叶特征和产生的联想，有效地转化为拼贴画中的视觉形象，即解决“想得到”但“做不出”或“表达不准”的问题。预设依据：基于学情分析，低龄学生思维天马行空，但手眼协调能力和造型概括能力有限，常会出现想象丰满、表现骨感的困境。常见表现是作品形象识别度低，或局限于简单摆放，难以体现创意。突破方向在于提供多样化的“脚手架”：如通过“转转看”引导多角度观察发现新形象；提供部分预加工的形状作为“创意零件”；鼓励用彩笔进行关键特征的添画补充。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清落叶特写图、落叶创意拼贴动画短片、舒缓的秋季背景音乐；准备实物展板或磁性白板用于示范拼贴。

1.2材料与工具：收集形状、颜色、大小各异的真实落叶（清洁、压平处理），盛放落叶的“百宝箱”；示范用的彩色卡纸、胶棒、安全剪刀、油画棒。

2.学生准备

2.1课前任务：利用课余时间，在家长陪同下安全收集35片自己喜欢的落叶，简单清洁后带入课堂。

2.2课