语文核心素养与高中教学目标探讨.docxVIP

语文核心素养与高中教学目标探讨

——以素养为本，引领高中语文教学新方向

语文教育，作为传承文化基因、塑造民族精神、培育个体思维与表达能力的基础学科，其核心目标正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。“语文核心素养”的提出，为新时代高中语文教学指明了方向，它不仅是对语文学习本质的回归，更是对培养什么人、怎样培养人这一根本问题在语文学科层面的具体回应。本文旨在探讨语文核心素养的内涵，并在此基础上，深入分析高中语文教学目标的设定与达成路径，以期为一线教学提供些许启示。

一、语文核心素养的内涵解读：四维一体的综合框架

语文核心素养并非单一的能力指标，而是一个多维度、多层次的综合体。根据《普通高中语文课程标准》的界定，它主要由“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面构成。这四个方面相互关联，共同构成了学生语文能力的基石和语文素养的核心。

“语言建构与运用”是语文核心素养的基石。它强调学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合语言知识，形成个体的言语经验，进而能准确、熟练、有效地运用祖国语言文字进行交流沟通和表达思想。这不仅包括字词句篇的掌握，更包括语言逻辑、语用规则和言语智慧的习得。

“思维发展与提升”是语文核心素养的关键。语言是思维的外壳，语文学习离不开思维的参与。通过阅读、写作、口语交际等活动，学生能够发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，提升思维的敏捷性、深刻性、灵活性和批判性，学会运用语文的方式进行思考，并通过语言来呈现思维的过程与结果。

“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的重要体现。语文教材中蕴含着丰富的审美资源，从文学作品的语言美、形象美、意境美到实用文体的逻辑美、结构美。学生通过对这些美的感知、体验、分析和评价，能够提升审美情趣和审美能力，并尝试运用语言文字进行美的创造，如写作诗歌、散文，或进行有创意的表达。

“文化传承与理解”是语文核心素养的深层追求。语文是文化的载体，也是文化的重要组成部分。学生在语文学习中，能够认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，理解并尊重多样文化，增强文化自信，树立正确的文化观，成为中华文化的继承者和传播者。

二、基于核心素养的高中语文教学目标设定

将语文核心素养融入高中教学目标，意味着教学不再仅仅关注知识的传授和技能的训练，更要着眼于学生综合素养的全面发展和终身学习能力的培养。因此，高中语文教学目标的设定应具有整体性、情境性和实践性。

（一）语言建构与运用目标：夯实基础，提升语用能力

高中阶段，语言建构与运用的目标应更为精细化和高阶化。

首先，语言积累与梳理的系统性。学生应能在已有基础上，自觉积累课文及课外阅读中的语言材料，包括汉字的形音义、词语的意义和用法、重要的文学常识和文化常识，并能运用思维导图等方式进行梳理归类，形成结构化的知识网络。

其次，语言表达的准确性与得体性。学生应能根据不同的语境（如交际对象、场合、目的），选择恰当的语言形式，清晰、连贯、得体地表达自己的观点和情感。在书面表达中，力求文从字顺，逻辑清晰，富有表现力；在口语交际中，力求发音标准，表达流畅，善于倾听与应对。

再次，语言运用的逻辑性与创造性。学生应能运用逻辑思维组织语言，使表达更具说服力。同时，鼓励学生在语言运用中展现个性和创意，如运用生动形象的修辞，进行有新意的句式变换等，提升语言的吸引力和感染力。

（二）思维发展与提升目标：启迪智慧，培养思辨能力

高中语文教学应着力培养学生的高阶思维能力。

首先，提升阅读理解的深度与广度。学生应能独立阅读不同类型的文本，包括论述类、实用类和文学类文本，能准确把握文本的主要观点和基本倾向，分析文本结构，理解关键概念和重要句子的含义，并能对文本信息进行筛选、整合、概括和推断。

其次，培养批判性思维与逻辑推理能力。引导学生不盲从权威，不迷信书本，学会对文本内容进行辩证分析，提出自己的见解。在议论文写作中，能明确论点，合理运用论据，进行合乎逻辑的论证；在口语交际中，能清晰表达自己的观点，并能对他人观点进行有理有据的辩驳或补充。

再次，激发想象力与创造思维。通过文学作品的阅读和欣赏，引导学生展开联想和想象，感受作品的艺术魅力。鼓励学生进行创造性写作，如故事新编、科幻小品等，或在口语交际中进行富有创意的表达。

（三）审美鉴赏与创造目标：涵养情怀，提升审美境界

高中阶段的审美教育应引导学生向更高层次迈进。

首先，培养高尚的审美情趣和审美鉴赏能力。学生应能感受和体验文学作品、生活现象中的美，区分美丑，辨别雅俗。学习从语言、构思、形象、情感等多个角度赏析文学作品，理解作品的审美价值和艺术特色，并能运用恰当的语言表达自己的审美体验和评价。

其次，提升文学作品的解读与评价能力。引导学生学习运用文学理论和批评方法，对经典文学作品进行深