外研版小学英语五年级下册 Module 4 Unit 1 Did you read them 教学设计.docxVIP

外研版小学英语五年级下册Module4Unit1Didyoureadthem?教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为五年级下学期的教学锚定了“在具体语境中运用所学语言进行交流，发展语用能力”的坐标。本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，核心语言功能是围绕过去的经历进行询问与应答。从知识技能图谱看，学生在前期已掌握一般过去时陈述句和部分规则动词过去式，本课将承上启下，首次系统学习以“Did”引导的一般过去时一般疑问句及其答句，这是构建完整过去时态表达体系的关键一环，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。其过程方法路径指向“在真实或模拟的交际情境中，通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式，逐步掌握语言知识和技能”，这要求我们将机械的句型操练转化为有意义的任务型活动。在素养价值渗透层面，本课以“谈论阅读过的书籍”为载体，其深层育人价值在于引导学生体验阅读的乐趣，培养信息筛选与交流分享的能力，潜移默化地渗透“乐于分享、热爱阅读”的文化意识与生活态度。

you...?you...?需对学情进行立体研判。五年级学生已具备一定的英语听说基础和初步的自主学习能力，对过去时态的概念不陌生，但动词过去式（尤其是不规则变化）的准确记忆与快速提取仍是普遍障碍。同时，学生在真实情境中综合运用疑问句进行连贯问答存在畏难心理，容易混淆“Didyou...?”与“Doyou...?”的用法。因此，教学过程需设计多层次、趣味性的复现与操练活动。为动态把握学情，我将通过“前测”提问（如快速闪现动词原形与过去式）、观察小组讨论中的语言尝试、分析角色扮演中的产出质量等形成性评价手段，实时诊断。针对学情差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“动词过去式速查卡”和句型模板作为表达支架；为学有余力者设计“为书籍设计推荐语”的拓展任务；通过异质分组，确保每位学生在合作中都能承担适宜角色，获得成功体验。

二、教学目标阐述

知识目标方面，学生将能准确认读、理解并初步在口头和书面表达中运用核心词汇“read,wrote,interesting,busy”等；能掌握并运用核心句型“Didyoureadthem?Yes,Idid./No,Ididn’t.”及其在真实语境中的交际功能，构建起关于过去经历询问与应答的初步语言图式。能力目标聚焦于英语学科核心的语言运用与信息获取能力。学生能够在教师创设的“读书分享会”情境中，听懂关于过去阅读经历的简短对话，提取关键信息；能够运用核心句型，就他人或自身的过往经历进行基本的口头询问与回答，完成简单的信息交换任务。情感态度与价值观目标从“分享阅读”的主题自然生发。期望学生能在小组活动中乐于倾听同伴的阅读经历，积极分享自己的看法，体验知识共享的乐趣，从而激发持续的课外阅读兴趣，培养健康积极的业余爱好。科学（学科）思维目标旨在发展学生的逻辑思维与推理能力。通过分析对话中人物的行为与反应，引导学生依据语言线索进行合理推断（如：WhydidLinglingsayitwasinteresting?）；在语言输出时，能根据时间状语（如yesterday,lastweek）自觉选择正确的时态进行表达，初步建立时态应用的逻辑意识。评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。设计引导学生依据“发音准确、问答流畅、表情自然”等简易量规进行同伴角色扮演互评；在课堂小结环节，引导学生反思“我是通过哪些活动记住‘Did’句型的？”，初步觉察适合自己的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在贴近生活的语境中，理解并运用“Didyou...?”句型及其肯定与否定回答进行交流。其依据在于，从课程标准看，此句型是掌握一般过去时态交际功能的核心“大概念”，是学生从理解性学习迈向表达性运用的关键一步。从语言能力发展链条分析，熟练运用该句型将为后续学习更复杂的过去时态疑问句（如特殊疑问句）奠定不可或缺的基础，处于承上启下的枢纽地位。

教学难点析出为：第一，不规则动词过去式（如read/red/,wrote）在疑问句语境中的准确、快速反应与应用。第二，学生能在脱离课文支架的新情境中，灵活迁移运用该句型进行真实交际。难点预设主要基于学情分析：不规则变化缺乏规律，增加了记忆和提取的认知负荷；而中国学生惯于机械操练，在情境迁移中容易产生“语言石化”现象，即虽知规则却无法自如运用。突破方向在于设计高复现率、强趣味性的游戏化记忆活动，以及创设逐层递进、从控制到半开放再到开放的真实交际任务链，帮助学生内化语言。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、重点句型高清图片、分层任务提示）；课文原声