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2025年苏教版四年级上册科学10摩擦力教案

苏教版四年级上册《科学》教材中的“摩擦力”一课，是在学生已经学习了力的基本概念（如推力、拉力）之后，对一种常见的、与生活紧密相关的力进行深入探究。本单元旨在引导学生从生活现象入手，通过观察、体验和实验，感知摩擦力的存在，探究影响摩擦力大小的因素，并初步认识摩擦力的利与弊。

四年级的学生对生活中的摩擦现象并不陌生，比如走路、写字、玩滑梯时都会感受到“阻碍”或“帮助”。他们的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对动手操作和探究活动抱有浓厚兴趣。但他们对“摩擦力”这一科学概念的理解尚浅，往往停留在表面现象，难以将其与具体情境中的变量联系起来。因此，本课教学应注重引导学生在亲身体验的基础上，通过控制变量的对比实验，自主建构对摩擦力的科学认知。

二、课前准备与材料清单

为确保探究活动的顺利开展，师生需共同准备以下材料：

*教师用：多媒体课件（包含生活中的摩擦现象图片、视频片段）、不同粗糙程度的长木板或桌面（如光滑木板、砂纸面木板、毛巾覆盖的木板）、相同的木块若干、不同重量的砝码或重物、弹簧测力计（量程适宜，易于小学生操作）、演示用的滑板或旱冰鞋（可选）。

*学生分组用（4-6人一组）：光滑的小木块（每组2-3块，确保同一性）、长度和宽度相同但表面粗糙程度不同的轨道条（如光滑塑料尺、砂纸打磨过的木条、毛布条粘贴的木条，每组各一条）、小盒子或钩码（用于改变压力，每组若干）、简易弹簧测力计（每组一个，提前检查并调零）、实验记录单（设计简洁明了，包含实验目的、条件、现象、结论等栏目）、铅笔、橡皮。

*安全提示：提醒学生在使用弹簧测力计时注意规范操作，避免拉扯过度；砝码等重物轻拿轻放，防止掉落。

三、教学流程与活动设计

1.创设情境，导入新课——感知“摩擦力”的存在

*活动一：体验“拉不开的书”

*教师演示：将两本页码相互交叠的书平放在桌面上，请两位同学尝试沿水平方向拉开。

*引导观察与提问：“同学们，看到了什么？两本书明明没有被胶水粘住，为什么很难拉开呢？这里面隐藏着一种什么样的力？”

*学生讨论，自由发言。教师不急于给出答案，而是将这种“阻碍物体相对运动的力”暂时命名为“神秘的力”。

*活动二：感受“手的摩擦”

*学生体验：将双手掌心相对，用力来回搓动几次。

*引导描述：“你的手有什么感觉？这种感觉是怎么产生的？”（发热，因为手在相互运动时受到了阻碍）

*小结过渡：这种当两个物体相互接触并要发生相对运动（或者已经发生相对运动）时，在接触面上产生的阻碍运动的力，就是我们今天要研究的——摩擦力。（板书课题：10摩擦力）

2.动手探究，深入体验——发现影响摩擦力大小的因素

*探究一：摩擦力的“有无”与“方向”

*提出问题：“是不是所有物体运动时都会受到摩擦力呢？摩擦力是向哪个方向的？”

*学生活动：

1.将木块放在光滑的桌面上，用手轻轻推动木块使其运动，感受手的推力和木块运动时受到的阻碍。

2.用手按住木块在桌面上缓慢拖动，感受手所受到的“反方向”的力。

*交流分享：“当木块在桌面上运动时，你感觉到摩擦力了吗？如果没有桌面，木块运动起来会怎样？（理想化，不受摩擦力会一直运动，但学生可能会联系到滑行更远）你感觉摩擦力的方向和木块运动的方向一样吗？”

*小结：摩擦力存在于相互接触的物体之间，并且其方向总是与物体相对运动的方向相反。

*探究二：探究影响摩擦力大小的因素（核心活动）

*提出假设：“既然摩擦力普遍存在，那么它的大小可能和哪些因素有关呢？”（引导学生根据生活经验猜测，如物体轻重、接触面光滑程度等）

*设计实验与制定方案：

*教师引导：“要研究一个因素对摩擦力大小的影响，我们应该怎么做？”（控制变量法，这是科学探究的重要方法，需引导学生理解）

*分组讨论：针对“接触面粗糙程度”和“物体重量（压力）”这两个最可能的因素，如何设计对比实验？

*实验一：探究接触面粗糙程度对摩擦力大小的影响。

*不变的条件：同一木块（重量相同）、拉动的速度（尽量匀速）、拉动的方式（水平、沿直线）。

*改变的条件：接触面的粗糙程度（光滑轨道、粗糙轨道、毛巾面轨道）。

*观察与测量：用弹簧测力计水平匀速拉动木块时的读数（拉力大小近似等于摩擦力大小，此处简化处理，不引入“二力平衡”的精确概念，只需让学生知道“这样读出的力就代表了摩擦力的大小”）。

*实验二：探究物体重量（压力）对摩擦力大小的影响。

*不变的条件：同一木块、同一接触面（如光滑轨道）、拉动的速度和方式。

*改变的条件：木块上放置的砝码数量（增加重量）。

*观