小学英语五年级上册 Module 5 Unit 2 There are forty.docxVIP

小学英语五年级上册Module5Unit2Thereareforty.教学设计(外研版三年级起点)

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定的二级目标范畴，聚焦“人与社会”主题下“社会服务与人际沟通”的子主题。从知识技能图谱审视，学生已在三、四年级及本模块前一单元初步接触了“Therebe”句型及20以内的数字。本课的核心在于将数字认知从20拓展至50，并巩固运用“Thereare…”这一核心句式描述复数物品的数量，构成从具体数字到抽象数量表达的关键一环。其认知要求从识记（数字词汇）过渡到理解与应用（在情境中准确描述数量），是构建初步英语数感和空间量化表达能力的重要基石。从过程方法路径看，本课蕴含“在具体情境中学习和运用语言”的学科思想。这要求将学习转化为基于真实或模拟情境的探究活动，例如通过调查班级物品、设计校园一角等任务，引导学生在用中学、在做中学。从素养价值渗透角度，知识载体背后指向的是发展学生的语言能力、思维品质及学习能力。例如，在准确清点与描述的过程中，培养学生的观察力与逻辑性；在小组协作完成任务时，锻炼沟通与协作能力；通过对比中英文数字表达的异同，初步培养文化对比意识，实现语言工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生具备一定的英语学习兴趣和基础，对“Thereis…”和20以内数字掌握相对牢固，这是本课学习的积极前备知识。然而，学生可能存在的障碍点在于：其一，2150的数字构成规律（如twentyone）虽与中文有相似处，但英文的连字符及发音仍是易错点；其二，从“Thereis”到“Thereare”的单复数切换，尤其在面对可数名词复数形式不规则变化（如children）时，容易产生混淆；其三，在真实、快速的情境中综合调用数字与句型进行流利表达存在挑战。教学对策上，将通过“前测”环节（如快速数字接龙、看图说句子）动态诊断上述难点。针对差异，设计多层次的支持路径：为基础薄弱学生提供数字卡片、句型模板等可视化支架；为学有余力学生设计更具复杂性和开放性的描述任务，如描述一幅包含多类物品的复杂图片或进行创造性编对话。教学过程将嵌入大量观察、同伴互评和即时反馈，以便灵活调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解、认读并初步书写数字twentyone至fifty，掌握其构词规律与基本发音。学生能够在具体语境中，理解并运用核心句型“Thereare…”准确描述可数名词的复数数量，并能与“Thereis…”进行初步区分，构建起关于数量表达的基本语言结构。

??能力目标：学生能够从听觉和视觉信息中快速识别2150的数字，并能在模拟的真实生活情境（如清点物品、汇报调查结果）中，综合运用数字词汇与“Therebe”句型进行口头与书面的简单交际，发展初步的信息获取与整合表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过在小组活动中共同完成任务（如合作完成教室物品数量调查表），学生能体验到协作学习的乐趣，增强团队意识。在学习和使用数字描述周围世界的过程中，激发对英语作为交流工具的兴趣和用英语做事的自信心。

??思维目标：引导学生观察、归纳英文数字（尤其是整十数）的构成规律，培养初步的归纳思维与逻辑思维。在描述物品数量时，训练观察的有序性和表达的条理性，例如“Let’scountfromlefttoright.”（我们从左到右数。）

??元认知目标：引导学生通过课堂小结反思本课的学习路径——“我们是如何学会描述数量的？”鼓励学生评估自己对新数字的记忆策略是否有效（如分组记忆、联想记忆），并尝试制定简单的课后复习计划。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握数字twentyone至fifty的听说认读，以及核心句型“Thereare+数字+可数名词复数”的理解与初步运用。其确立依据在于，这是课标二级目标中“有关数字、时间等日常话题的表达”的核心语言知识，是学生从描述单一事物存在转向描述多个事物存在的关键语言支架，也是后续学习更复杂数量关系（如比较、估算）的基础，在语言能力发展中具有枢纽地位。

??教学难点：难点一是在口语和书写中准确、流畅地使用2150的数字，特别是区分类似发音（如thirty/thirteen,forty/fourteen）。难点二是在真实语境中，能根据名词的单复数自然、准确地选用“Thereis”或“Thereare”句型。预设依据源于学情分析：数字跨度大，易受母语或已学相似音干扰；单复数句型的切换需要瞬间的语言判断，学生常因关注数量数字而忽略名词形式。突破方向在于通过大量有意义的、重复率高的情境化操练和对比性活动，强化听觉和视觉输入，形成语感。

四、教学准备清单